劉巖

（吉林省長春市朝陽區(qū)寬平小學(xué)校，吉林 長春 130012）

識字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的必要過程，是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、也是最為重要的環(huán)節(jié)。教師幫助學(xué)生夯實(shí)識字基礎(chǔ)，又如蓋房子夯實(shí)地基，有助于學(xué)生今后在此基礎(chǔ)之上建造“高樓大廈”，便于教師今后開展閱讀、寫作教學(xué)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)知學(xué)生之所需，幫助學(xué)生攻克識字難題，讓其在快樂、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、高效識字，這樣的教學(xué)，既能夠減輕學(xué)生識字壓力和負(fù)擔(dān)，又能夠提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、深入挖掘趣味元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

（一）多媒體激趣，創(chuàng)設(shè)生動直觀教學(xué)情境

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸练颉に骺寺苍f過：“知識之島越大，好奇的海洋線越長?！迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)知識來講有著極其重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力源泉，亦是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生的抽象思維能力和想象能力比較弱，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生看到不認(rèn)識的生字往往會顯得手足無措，不知道該如何進(jìn)行記憶。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化教輔工具走入廣大教育工作者的視野，其以圖文并存、聲頻共有的優(yōu)勢打破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的桎梏，從而深受教師們的青睞。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體之勢，即利用有趣的Flash動畫、搞笑的音頻、豐富多彩的圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動形象的教學(xué)情境，以便將學(xué)生難以記憶、難以理解的生字以一種有趣、直觀的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，讓其瞬間處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動多重感官，集中注意力，高效進(jìn)行識字學(xué)習(xí)活動，從而輕易掌握生字的音、形、意，理解、掌握生字的記憶技巧和方法，提高學(xué)生識字效率。

比如，在教學(xué)生字“?！敝畷r(shí)，筆者借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)“?！弊值难莼?，首先，映入學(xué)生眼簾的是“字形像動物頭部的線描，突出了鼻孔在鼻尖上形成“V”字形狀，以及向兩側(cè)弧形伸出的一對尖角。”這是牛字首先在甲骨文中出現(xiàn)的形象，讓學(xué)生在生字演化的情境中隨著筆者進(jìn)行接下來的探究活動。其次，在甲骨文逐步淡化了牛鼻形象之后，金文承續(xù)甲骨文字形。到篆文之時(shí)，則加強(qiáng)了“?！敝虚g的豎筆，徹底抹去牛鼻的形象，同時(shí)也淡化了牛角的形象。造字本義：名詞，哺乳動物，體型粗壯，角中空，力大，能耕田、拉車。隸書承續(xù)篆文字形。俗體隸書將一對尖角的形狀簡寫成，使整體字形完全失去動物形象。

引學(xué)生進(jìn)入多媒體所展示的趣味化文字的演變，讓學(xué)生初步了解生字從造字之初的形象及含義，以便讓學(xué)生逐步體會到漢字演變的神奇，令其主動參與到識字教學(xué)過程中，便于學(xué)生輕松掌握“牛”這個(gè)生字。

（二）引生活之源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境

常言道“知識來源于生活，又反作用于生活”，因此，教師要善于引生活之源，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解、掌握語文中的生字知識，提升學(xué)生的識字效率。在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)模式，絲毫沒有給學(xué)生留下思考、感知、轉(zhuǎn)化、記憶的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能在這樣枯燥、乏味的教學(xué)方式中進(jìn)行識字活動，這大大限制了學(xué)生的想象力的發(fā)展，這極其不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的動機(jī)就不會強(qiáng)，何談提升識字教學(xué)的趣味性呢，教師的教學(xué)效率也就可想而知了。

小學(xué)階段是學(xué)生由直觀形象思維向抽象、邏輯思維過渡的黃金時(shí)期，學(xué)生的形象思維和情感都比較豐富，教師要善于借助生活之源，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的形象思維能力和情感都處于良好的狀態(tài)之中，便于教師“燃爆”學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在帶著強(qiáng)烈地情感訴求進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去理解、掌握生字知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，在生活中遇到這些生字之后，學(xué)生能夠盡快的辨認(rèn)出來，方便學(xué)生的生活。

比如，在教學(xué)“上、下、火、日、月、門”等生字之時(shí)，為讓學(xué)生對這些生字有更為直觀、深刻的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察生活中與這些生字相關(guān)的事物，同時(shí)在課堂之上，筆者要求學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解說有關(guān)這些生字，對其進(jìn)行詳細(xì)描述，同時(shí)，筆者在學(xué)生解說過程當(dāng)中利用簡筆畫，將這些生字簡要的畫出來，以便讓學(xué)生對這些生字和現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)事物進(jìn)行對比，看它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生構(gòu)建生活與語文知識之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的識字水平。

二、游戲激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生識字積極性

游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生的情感教育，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，游戲教學(xué)逐步走入教育者的視野，不只是在小學(xué)體育過程中引用游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)也開始注重游戲元素的引入，結(jié)合教材內(nèi)容，打造學(xué)生感興趣的游戲化教學(xué)，以便將學(xué)生引入到識字活動當(dāng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，幫助學(xué)生尋求到新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借以豐富學(xué)生的情感，讓其帶著飽滿的情緒配合教師完成教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，那么教學(xué)也將達(dá)到另外一種境界——寓教于樂。比如，教學(xué)“說”“話”“朋”“媽”“奶”等生字之時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一場“找朋友”的游戲，由筆者寫出生字的偏旁部首，讓學(xué)生進(jìn)行“朋友連連看”，幫生字找到朋友共同回家。如“媽”字，可以拆分為“女”“馬”，學(xué)生邊找邊說“女孩牽馬，找媽媽”。依次來鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師要重視識字教學(xué)趣味化課堂的有效創(chuàng)設(shè)，以便幫助學(xué)生快速掌握語文知識，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。