張蕾蕾

（河北省隆堯縣第一中學(xué)，河北 隆堯 055350）

高中生物課程改革以課改背景為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)生物教學(xué)的有效性。至今，高中生物課程改革已持續(xù)三年，在此過程中，教學(xué)實踐問題層出不窮。為此，廣大高中生物教師必須及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并通過教學(xué)創(chuàng)新實踐為解決教學(xué)問題、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)和動力。

一、高中生物課程改革中的主要問題

首先，從課時安排方面上看，高中生物課程經(jīng)過改革，其每個知識模塊的課時設(shè)定為36個課時。教師要在36個課時內(nèi)完成每個模塊的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。但在實際教學(xué)實踐中，許多教師并沒有對該問題給予足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)前期占用課時過多而導(dǎo)致后期教學(xué)內(nèi)容課時不足，進(jìn)而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒有充分利用高中生物課程資源開展教學(xué)活動的意識，不僅導(dǎo)致了課程資源的浪費，長期也將問題影響教學(xué)效果。尤其是高中生物實驗課程環(huán)節(jié)，高中生物教材對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽艘欢ǖ囊蠛途唧w操作實例，但部分教師未對其進(jìn)行科學(xué)評估，造成“復(fù)雜實驗做不了，簡單實驗不愿做”的后果，對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶岣咭约吧锝虒W(xué)發(fā)展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質(zhì)方面，仍然存在相當(dāng)一部分教師未具備符合新課改要求的教學(xué)技能，該原因可稱為導(dǎo)致生物教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到的直接原因。其中，某些教師不具備與時俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)意識，對于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，仍然依照傳統(tǒng)的高中生物課程模式展開教學(xué)活動，導(dǎo)致課改形同虛設(shè)。

此外，在高中生物課程改革的進(jìn)程中，廣大教師未形成課改發(fā)展的主人公意識，僅僅將改革當(dāng)做教學(xué)任務(wù)去完成，而未對生物教學(xué)的改革和實際發(fā)展情況進(jìn)行及時總結(jié)和評價，造成發(fā)展進(jìn)程放緩甚至后退的現(xiàn)象。其中，教學(xué)評價應(yīng)包括教師教學(xué)評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價等。在學(xué)生評價方面，部分教師仍存在“重成績，輕發(fā)展”的教學(xué)陋習(xí)，對學(xué)生的能力和思維發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。

二、解決高中生物課程改革問題的有效策略

（一）定期培訓(xùn)，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，首先，在基層教學(xué)機構(gòu)中，應(yīng)定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓(xùn)會；培訓(xùn)會內(nèi)容應(yīng)以“生物教學(xué)經(jīng)驗”為主，通過教師的分享、交流以及研討獲取進(jìn)一步的教學(xué)發(fā)展。其次，培訓(xùn)應(yīng)以一套科學(xué)、合理、行之有效的體系為依據(jù)，根據(jù)高中生物課程每個專題的具體教學(xué)計劃和內(nèi)容構(gòu)建該培訓(xùn)體系；使教師在教學(xué)的過程中及時總結(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法以及效果，并通過交流和分享提高促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，在提高師資水平的同時，有助于解決在生物課改過程中所遭遇的問題。

（二）合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當(dāng)?shù)膯栴}上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現(xiàn)有資源的利用以及未有資源的靈活轉(zhuǎn)化等方面。首先，教師可有效利用人教網(wǎng)的生物欄目課程資源以及互聯(lián)網(wǎng)上的其他有效資源開展生物教學(xué)活動，并通過教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學(xué)進(jìn)程中，通常會出現(xiàn)學(xué)校基礎(chǔ)教具、設(shè)備等教學(xué)資源達(dá)不到課改要求的情況；對此，教師可對實驗項目進(jìn)行評估，對于重要程度過小，但操作復(fù)雜、設(shè)備要求高的實驗，教師可忽略不做；對于重要且操作復(fù)雜的實驗，教師可嘗試申請資源，或通過其他較為簡易且學(xué)校條件充足的方法進(jìn)行實驗形式轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“殊途同歸”的效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價體系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同發(fā)展

教學(xué)評價體系應(yīng)主要包括教師定期教學(xué)進(jìn)度以及效果評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果評價等方面。要促進(jìn)高中生物課程改革進(jìn)程，必須優(yōu)化教學(xué)評價體系，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。首先，在教師評價方面，可采取“標(biāo)評、自評、互評”的方式，通過對教師教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)、自我教學(xué)認(rèn)識以及其他教師工作人員的評價對教師的行為進(jìn)行規(guī)范和促進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。另外，在學(xué)生評價方面，教師在高中生物課程中不僅應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直接成效的評價，更應(yīng)對學(xué)生的生物學(xué)思維能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力等進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，為期長期發(fā)展提供動力。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課程在近年來的改革過程中確實存在許多阻礙其教學(xué)發(fā)展的問題，因此，廣大教師必須提高教研的參與意識，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗、解決問題而促進(jìn)生物課程改革的發(fā)展，從而實現(xiàn)課改的最終目的。生物課程作為高中重點課程之一，具有較強的邏輯性和實驗性。在課程改革大潮中，高中生物教學(xué)同樣面臨著師資、資源、教學(xué)、評價等方面的新挑戰(zhàn)。因此，要促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維能力以及研究創(chuàng)新能力，必須針對過去的生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決方案。