劉波

（江西省豐城市曉春學(xué)校，江西 豐城 331100）

引言：在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而作文也是建立在這四者上方的綜合能力的體現(xiàn)。以下從對(duì)素材積累、興趣激發(fā)這兩個(gè)方面展開(kāi)，提升小學(xué)寫(xiě)作水平：

一、積累素材，厚積薄發(fā)

古人言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼夭牡姆e累是寫(xiě)作中必不可少的，想要寫(xiě)出一篇好作文，就必須要有單詞的積累、詞組的積累、銜接詞的積累等，因此教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞語(yǔ)積累能力。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要真正掌握這門(mén)課程，需要學(xué)生身付出大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐，如果只是依靠課本上所提供的語(yǔ)言教材，想要熟練地掌握英語(yǔ)是不可能的。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，擴(kuò)大自身的英語(yǔ)積累量，鍛煉語(yǔ)言能力【1】。

例如，詞組的積累是非常有必要的，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，是否有足夠豐富的積累會(huì)很明顯地從字句中反映出來(lái)：

（1）Ben is flying a kite.Li Hua and Xiao Ming are reading books.Nancy is playing the guitar.

（2）There are some trees near the house.The grass is green.Ben is flying a beautiful kite.Li Hua and Xiao Ming are reading books.They are talking about it.Nancy is playing the guitar and she plays well.

這兩段文字都是描述學(xué)生游玩的場(chǎng)景，但是表達(dá)的手法高下立見(jiàn)。第一名學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描述時(shí)，句式相似，“某人做某事”的表達(dá)方式貫穿整個(gè)文段，讓人感覺(jué)枯燥乏味。而第二名同學(xué)利用了不同的句式，針對(duì)相同的行為進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還對(duì)行為進(jìn)行了描述，同時(shí)，學(xué)生身邊的景物也進(jìn)行了部分?jǐn)⑹?，讓段落一下子生?dòng)了起來(lái)。這兩段文字描述的內(nèi)容基本相同，但是由于表達(dá)方式的不同，兩段文字的差距十分明顯，學(xué)生的寫(xiě)作功底和詞匯量在寫(xiě)作中展現(xiàn)得淋漓盡致。

因此在寫(xiě)作中，積累是基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以建議學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀英語(yǔ)小短篇或者國(guó)外的文章，在看到文中的好詞好句或者在閱讀時(shí)心有所感的時(shí)候?qū)⑦@些對(duì)自身產(chǎn)生影響的詞句摘抄下來(lái)，并嘗試將自己的心得、領(lǐng)會(huì)用英語(yǔ)表述出來(lái)，從而提升自身的詞匯量和儲(chǔ)備。如閱讀《The Snowman》就是一個(gè)很好的選擇?！堆┤恕分v述了貓小姐和狗先生堆雪人的故事，讓人興趣盎然，故事引人入勝的同時(shí)，在其中有許多詞組和表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如“winter冬天”、“because因?yàn)椤?、“hungry饑餓”等一系列的單詞，同時(shí)，故事中的貓小姐和狗先生想要將自己的蛋糕分給雪人：

“It’s the middle of the day.The snowman must be hungry.Let’s give the cake to him.”“這是一天的中間。雪人一定餓了?！?/p>

“All right !”“棒極了！”

對(duì)話充分展現(xiàn)了樂(lè)于分享的美好品質(zhì)，在一定程度上起到了良好的教育和影響作用。與此同時(shí)，閱讀課文還可以選擇語(yǔ)音播放，通過(guò)語(yǔ)音播放能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力，從而大幅度地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)踐能力，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。有科學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是開(kāi)展寫(xiě)作的基礎(chǔ)，想要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文，多閱讀、多記憶必不可少。因此學(xué)生在平時(shí)利用課外時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)越多，涉及的知識(shí)面就越廣、語(yǔ)言實(shí)踐量就越大、運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己意志的能力就越強(qiáng)。這樣通過(guò)日復(fù)一日的積累，持之以恒的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然掌握了大量的英語(yǔ)單詞、句子，并形成了較好的語(yǔ)感，為更好地為未來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作做了良好、充足的準(zhǔn)備，也為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，精彩寫(xiě)作

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，想要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣必不可少。在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師可以利用英語(yǔ)與其他課程的差異性，即在英語(yǔ)中，無(wú)論是表達(dá)方式、句式構(gòu)造還是詞組都與中文大相徑庭。教師能夠利用這種差異性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行作文寫(xiě)作。

例如，教師可以先給出一個(gè)命題，再將具備相應(yīng)的中文意義的英語(yǔ)生詞教授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯寫(xiě)作。如：教師可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)作“你多少歲了？”這個(gè)主題的英文作文，并提前告知學(xué)生：“反問(wèn)用‘how’，‘年齡、幾歲’是‘old’，‘你’用‘you’，還有一個(gè)單詞是‘a(chǎn)re’?！弊寣W(xué)生嘗試造句和寫(xiě)作，大多數(shù)是答案都是“How are you old?”、“How you are old?”或者“You old are how?”，其中以第三類“You old are how?”居多，因?yàn)檫@個(gè)句式構(gòu)造相對(duì)于其他句子來(lái)講更接近中文。在孩子們都給出自己的答案后，教師可以揭曉答案“How old are you?”，相信這個(gè)答案會(huì)讓絕大部分的學(xué)生大吃一驚。這樣，學(xué)生的注意力被教師所吸引，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)翻譯寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生講述英語(yǔ)句子的構(gòu)造原理，讓小學(xué)生明白英語(yǔ)和中文是存在很大的差別的，不僅僅是字符不同，還有句子的拼組和構(gòu)造等都有著很大的不同。同時(shí)，孩子們能夠從課堂中得到樂(lè)趣，明白英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也是充滿樂(lè)趣的，為往后的英語(yǔ)課程教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性【2】。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫(xiě)作積累，讓學(xué)生在掌握了充足的詞匯量后，在寫(xiě)作中達(dá)到厚積薄發(fā)的效果，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。同時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作興趣。