樊馬蘭

（江西省九江市修水縣義寧鎮(zhèn)第二小學(xué)新校區(qū)，江西 九江 332400）

在義務(wù)教育階段的教育研究顯示，科學(xué)正確的教育方法應(yīng)該是能夠面向全部學(xué)生，適合學(xué)生。這種教育方式需要老師不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。小學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，教學(xué)模式也符合培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求。所以，教師必須要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生在腦海中養(yǎng)成主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生通過自主構(gòu)建學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)課堂取得更好的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不單單是知識(shí)能力上的提升，更有著諸多方面素質(zhì)的培育，是當(dāng)下教學(xué)開展的核心關(guān)鍵。

一、合理劃分小組

科學(xué)合理地進(jìn)行組織是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)。只有保證了小組分組的科學(xué)性和合理性，小組才能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而不受影響。在小組劃分之前，老師應(yīng)初步掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握每位同學(xué)的整體素質(zhì)，而后遵循小學(xué)生的特質(zhì)和特點(diǎn)合理的規(guī)劃和進(jìn)行學(xué)生的分組，以便保障每個(gè)小組的綜合能力和特點(diǎn)，也只有這樣，才能讓教學(xué)目標(biāo)達(dá)到平均和合理。每個(gè)小組成員都應(yīng)分派自己的任務(wù)，以確保小組合作學(xué)習(xí)的效率。一般情況下，小組人數(shù)應(yīng)把握在4至6人，這一數(shù)目的人能更好地分配和控制，而且能夠及時(shí)實(shí)行管理和調(diào)節(jié)，以確保團(tuán)體的順利合作。通過小組合作學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，確保下一次的學(xué)習(xí)效果，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在本班的合作學(xué)習(xí)中，我在進(jìn)行小組劃分時(shí)主要考慮的是以下幾個(gè)方面：第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。在小組內(nèi)部，學(xué)生之間應(yīng)該具有一定的差異性，以便不同學(xué)生都能夠發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，而小組之間則應(yīng)盡量減小差異性;第二，小組成員的人數(shù)應(yīng)該控制住4—5人，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生都獲得充分參與小組討論的機(jī)會(huì);第三，小組成員的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的實(shí)際情況。在學(xué)習(xí)能力上，應(yīng)保證有一定的差異，但差異不能過大，在性格特點(diǎn)上，應(yīng)保證每個(gè)小組都有性格比較活躍的學(xué)生，以此來活躍本組的討論氛圍，在性別上，由于男女生在學(xué)習(xí)中各自具有鮮明的特點(diǎn)，所以每個(gè)小組都應(yīng)采用男女生混搭的方式;第四，在任命組長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)習(xí)能力中等偏上，并且具有一定組織能力的學(xué)生。最終，通過統(tǒng)籌的考慮，使本班學(xué)習(xí)小組的劃分取得了比較合理的結(jié)果。

二、靈活地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，非常重要的一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)務(wù)必要結(jié)合教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，把握準(zhǔn)合作的契入點(diǎn)，且立足于契入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境。學(xué)生有兩種認(rèn)知能力：一方面是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知能力，即“固有能力”，另一方面是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的認(rèn)知能力，體現(xiàn)在“學(xué)生在不可以自主完成任務(wù)，然而需要依靠他人的說明，在集體活動(dòng)中，借助模仿，可以完成任務(wù)”，即“潛在能力”，而這兩種能力之間的差距，就是所謂的發(fā)展區(qū)。因此，教師的契入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展區(qū)，在發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生自身無(wú)法解決的任務(wù)得以解決。而有效地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境跟合作學(xué)習(xí)的作用是否明顯、目標(biāo)是否清晰、效果是否理想緊密相關(guān)。例如，教師在講解三角形邊的關(guān)系問題的時(shí)候，要求學(xué)生將自身攜帶的小木棒隨意地劃分為三段，且讓學(xué)生圍一圍，再觀察可以組成一個(gè)三角形嗎？以此作為根據(jù)，要求學(xué)生在小組中探討：“所劃分成的三小段木棒在怎樣的前提條件下才可以組合成一個(gè)三角形？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的小組合作教學(xué)情境，立足于學(xué)生的固有認(rèn)知能力，讓學(xué)生在互相操作和探究的前提下，歸納和總結(jié)出“組成三角形的條件是任意兩段小木棒的長(zhǎng)度之和大于第三段小木棒的長(zhǎng)度”。

三、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式中，教師需要協(xié)助提高學(xué)習(xí)的效率，這與和諧、主動(dòng)、開放、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍密不可分。首先，由于“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的課堂教學(xué)模式，因此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法就是重要的一環(huán)。而教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。其次，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)合作教育的有效性，放松課堂氣氛，就要求教師改變教學(xué)方法，積極動(dòng)員學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)員他們的熱情，讓學(xué)生積極參與其中。在數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)從教材教育向素質(zhì)教育的過渡，在課堂上和課后與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，讓學(xué)生敢于思考和敢于問問題。最后，成功發(fā)展小組合作的先決條件是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組或組織活動(dòng)來提高他們的思維和發(fā)展能力。指導(dǎo)學(xué)生思考他們學(xué)到的知識(shí)，熟悉課程計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效可行的教學(xué)方法，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。通過合理分組、選擇合適的合作機(jī)會(huì)、巧妙地規(guī)劃合作、學(xué)習(xí)討論問題并改進(jìn)團(tuán)隊(duì)評(píng)估機(jī)制等策略，提高小組合作教育的有效性，增強(qiáng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。