張曉平

（貴州省遵義市習(xí)水縣第八中學(xué)，貴州 遵義 564600）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史教師的教學(xué)提出了新的要求，必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。因此，每位教師要改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化和科學(xué)化。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中感受歷史的魅力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過(guò)多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過(guò)程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過(guò)程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過(guò)主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，多以講授為主，有的教師甚至?xí)毡拘?，?乏鮮活性和感染力，讓學(xué)生倍感厭煩和無(wú)奈。而現(xiàn)在，教師要豐富 教學(xué)形式，為學(xué)生打造立體、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史課堂，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓課堂暫時(shí)變成辯論現(xiàn)場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組通力合作，全面激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們腦洞大開(kāi)，激活其問(wèn)題意識(shí)，拓 展其問(wèn)題視野，合理運(yùn)用史料來(lái)推敲、論證，形成自己有支撐的個(gè) 性觀點(diǎn)。在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，在《松花江上》背景音樂(lè)下， 我們一起走進(jìn)了那段困難的歲月。在教學(xué)中，我問(wèn)道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠(yuǎn)離故土？學(xué)生們集體回答：九一八事變。接著， 我讓大家打開(kāi)地圖冊(cè)，并將任務(wù)表發(fā)到每個(gè)小組，讓大家合力完成。第一個(gè)題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個(gè)題目是日本制造柳條湖的目的，讓學(xué)生明白日本人在 制造侵略借口；第三個(gè)題目是，九一八事變后，國(guó)民黨政府的態(tài)度， 讓學(xué)生明白政策失誤導(dǎo)致的嚴(yán)重后果；第四個(gè)題目是面對(duì)侵略，全 國(guó)人民有何行動(dòng)，舉出典型事例，以此讓學(xué)生意識(shí)到民族危亡面前， 中國(guó)人民建起了鋼鐵長(zhǎng)城……就這樣，學(xué)生們既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能齊心協(xié)力，讓課堂氛圍異常熱烈。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析

從古至今，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)的理論眾多，尤其是西方，關(guān)于學(xué)習(xí)的理論流派非常之多，如我們所熟知且在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的行為主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求我們必須對(duì)學(xué)習(xí)理論加以研究，因此我們需從學(xué)生素養(yǎng)形成角度對(duì)初中歷史教學(xué)行為和教學(xué)策略進(jìn)行研究。相對(duì)于其它學(xué)科，歷史較為獨(dú)特，因涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域而具有極其豐富的教學(xué)內(nèi)容。為了充分利用歷史學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)并展開(kāi)有效教學(xué)，教師除需具備較強(qiáng)的歷史專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備跨學(xué)科的知識(shí)。針對(duì)如何梳理歷史的基本脈絡(luò)與發(fā)展線索問(wèn)題，我們可按照歷史基本要素、歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)、歷史人物的活動(dòng)規(guī)律、歷史事件的發(fā)展過(guò)程、歷史進(jìn)程的發(fā)展階段及特征、歷史問(wèn)題的性質(zhì)影響、人類文明的進(jìn)步更迭等進(jìn)行梳理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需打破以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法，利用一定歷史情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史、思考?xì)v史與體驗(yàn)歷史，進(jìn)而通過(guò)細(xì)致考察與反復(fù)論證來(lái)感悟歷史之美。

五、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)生習(xí)慣老師的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，學(xué)習(xí)越發(fā)的被動(dòng)。在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我意識(shí)到既要學(xué)會(huì)放手，也要適時(shí)指導(dǎo)，直到學(xué)生逐步掌握自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的規(guī)律，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于說(shuō)出自己的判斷，不盲從，不怯弱，讓學(xué)習(xí)更加科學(xué)、高效。在《香港和澳門(mén)的回歸》一課的教學(xué)中，我沒(méi)有向?qū)W生直接宣布“一國(guó)兩制”的偉大，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去質(zhì)疑、探究。如果沒(méi)有一國(guó)兩制，如果強(qiáng)制接管，如果隨意改變兩個(gè)地方的管理策略，那么結(jié)果會(huì)如何呢？就這樣，學(xué)生們積極思考、討論，一步步找到“一國(guó)兩制”國(guó)策的背景、原因、意義等，從相關(guān)資料中找到更多的證據(jù)。歷史學(xué)習(xí)有章可循，從時(shí)間、人物、過(guò)程到原因、目的、意義，從古代到現(xiàn)代，學(xué)生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分門(mén)別類，在繼承的同時(shí)不斷創(chuàng)新，在總結(jié)的時(shí)候有所升華。

總之，初中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)和能力，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、國(guó)家，促成學(xué)生與他人合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生品嘗到收獲的喜悅，走進(jìn)歷史的大門(mén)。