馬秀花

(阿勒泰市哈巴河縣哈巴河中學(xué),新疆 阿勒泰 836700)

教育領(lǐng)域在新課標(biāo)的指引下，已經(jīng)邁入到一個全新的發(fā)展階段，呈現(xiàn)出多姿多彩的發(fā)展局面，帶來課堂教學(xué)形式、模式的不斷創(chuàng)新和變革，促使各個學(xué)科的教育者，更為關(guān)注有效提問的開展，側(cè)重學(xué)生問題意識和能力的培養(yǎng)。但是部分學(xué)科的教學(xué)實踐中，一線的教育者在設(shè)計提問時，往往趨于形式化，不敢對問題進(jìn)行深層次地發(fā)掘，流于表面，不能凸顯問題的本質(zhì)，學(xué)生在思考中，思維嚴(yán)重受阻，對知識的感知度也無法得到提升。鑒于此，初中物理教師需要結(jié)合具體的情況，從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，細(xì)致地探究不同的問題，充分體現(xiàn)問題的靈活性、層次性，幫助學(xué)生成功地解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動意識，讓課堂提問真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，在實際的初中物理課堂中，如何推進(jìn)有效的提問呢？

一、以實驗為基礎(chǔ)，組織提問，提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)

實驗是理化生學(xué)科最主要的內(nèi)容，也是開展提問最有效的途徑。只有在實驗教學(xué)中，組織有效的提問，課堂才會真正充滿生命力。作為初中物理教師要全面分析實驗的內(nèi)容，通過具體的實驗操作，一步步地設(shè)計問題，展示問題的綜合性、實踐性的特征，引導(dǎo)學(xué)生能夠兼顧到各個問題的聯(lián)系，更準(zhǔn)確的把握知識的內(nèi)涵，掌握知識的性質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有效地發(fā)展學(xué)生的實驗綜合能力。比如在學(xué)習(xí)完摩擦力后，教師要立足教材內(nèi)容，布置一個具有探索性的實驗，可以給學(xué)生提供一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，然后以小組單位，讓學(xué)生選派代表，來進(jìn)行實驗，接著進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，詢問長木板與小滑塊之間發(fā)生摩擦的主要因素有哪些。這樣的教提問學(xué)方式，不僅能促使學(xué)生積極地動手實踐，更能引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到實驗中，以加深學(xué)生對物理知識的印象，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中總結(jié)物理概念。

二、以設(shè)想為目的，開展提問，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生想象空間的擴(kuò)大與不斷地探索有著密切的關(guān)系，只有找到最佳的切入點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行設(shè)想、探究，學(xué)生的內(nèi)心深處探索新知的欲望才能得到滿足。作為初中物理教師要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想為目的，創(chuàng)新性的進(jìn)行問題設(shè)計，結(jié)合不同的教材內(nèi)容，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行妥善地設(shè)置，把學(xué)生帶入到問題的思考，集中學(xué)生的注意力，逐步開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，真正滿足學(xué)生對知識的渴求心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的層次，最終為初中物理課堂開創(chuàng)出新的領(lǐng)域。比如在講解光線在經(jīng)過小圓孔成像的知識時，教師可以耐心地詢問學(xué)生，會出現(xiàn)什么的圖像呢？鑒于問題的開放性、發(fā)散性很強(qiáng)，可以從小圓孔較大、比較小、很小，三種情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)想，然后在經(jīng)過實驗驗證，得出三個結(jié)果，學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，創(chuàng)新能力也就自然而然地得到提升了，課堂教學(xué)的效果也就得到真正地增強(qiáng)了。

三、以評價為宗旨，推進(jìn)提問，提高學(xué)生的物理綜合能力

課堂提問不僅僅表現(xiàn)在課堂過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂評價中，只有把評價方式落到實處，課堂提問才最具實效性。作為初中物理教師要進(jìn)行有針對性和具體性的提問，及時地查漏補(bǔ)缺，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題中的困惑，更科學(xué)地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生，鼓足學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，讓學(xué)生在表揚(yáng)、贊賞中，成功地實現(xiàn)自我價值，感受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得更長遠(yuǎn)地發(fā)展和進(jìn)步，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《歐姆定律》的知識中，教師在提出，電流與哪些因素有關(guān)的問題后，學(xué)生積極踴躍地回答，此時必須給予鼓勵，要善于進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)生表述出與電壓有關(guān)時，此時應(yīng)該需要掌聲，讓學(xué)生感受到解決問題后的強(qiáng)大力量，接著繼續(xù)提問，讓學(xué)生說出歐姆定律的定義和公式，在提問中，一層層地學(xué)習(xí)新知，以達(dá)到學(xué)生物理素質(zhì)的提升，順利地完成提問的目的。

總而言之，為展示課堂提問的多樣性，設(shè)計、組織和開展不同的提問，尤為必要。作為初中物理教師要綜合性地分析問題，從上述方式和策略出發(fā)，擁有足夠的耐心和細(xì)心，認(rèn)識到問題存在的真正價值，從中提取出最具活力的信息，整合問題資源，由淺入深地講解不同的問題，開啟學(xué)生解決問題的大門，幫助學(xué)生順利地找到問題的源頭，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，有選擇性地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，把提問的有效性發(fā)揮到極致，從而推動初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。