康玉芳

（河北省保定市滿城區(qū)城東村學校，河北 保定 072150）

每個階段學生所需培養(yǎng)的能力不同，而學校的教學應該根據(jù)學生階段性發(fā)展的需求進行針對性的調(diào)整。小學階段是學生接受系統(tǒng)化教育的初級階段，在這一階段需要培養(yǎng)學生的各方面能力，為學生今后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是小學生全面發(fā)展的重要組成部分，而且小學階段也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教學工作者應提起對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，針對學生特點以及小學語文教學目標的要求，促進學生核心素養(yǎng)的形成。為了對我國中小學的教育體制進行規(guī)范化的管理，同時也為中小學的教學工作提出明確的教育目標，我國頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究報告，該報告明確指出培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性，以及老師在教學過程中應該將教學重點放在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的層面上這一報告的頒布為小學語文教學指明了教學方向，同時也促使小學語文教學進行戰(zhàn)略性改革，將語文教學與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的興起，素養(yǎng)這一詞也被更多人所認識，所謂的素養(yǎng)也就是素質(zhì)修養(yǎng)的簡稱，它主要指一個人的道德品質(zhì)及文化素質(zhì)的統(tǒng)稱，素養(yǎng)的高低是對個人綜合素質(zhì)的評價，它的范圍要比文化水平、道德素質(zhì)等更加廣泛。小學語文課程的教學目標就是讓學生掌握基本的文化知識，形成良好的道德品質(zhì)。小學語文課程的教學目標與素養(yǎng)的定義不謀而合，所以小學語文教學也成為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的主要方式。小學語文教學過程中所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要指以下幾個方面：首先學生通過語文教學能夠掌握基礎(chǔ)的漢語知識，形成一定的文化內(nèi)涵。其次，學生通過語文教學能夠形成良好的文學修養(yǎng)和文化品格。最后，學生通過語文知識的學習能夠形成一定的文化底蘊和健全的道德品質(zhì)。雖然國家已對小學語文教學目標提出了新的要求，但是在實際教學過程中還需要一段時間進行轉(zhuǎn)變。一些學校的老師仍然過分注重文化知識的學習，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文有效課堂

（一）注重文本情感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

與其他學科不同，語文教學所傳授的知識會根據(jù)時代發(fā)展的需要進行變更，其具有一定的時代性和發(fā)展性，所以其教學也不能一成不變地按照傳統(tǒng)的教學方式進行，而是應該注重學生本身的發(fā)展需求，選擇有效的教學方法進行針對性的教學，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)既要遵循學生的成長規(guī)律，同時還要順應時代發(fā)展的潮流，只有內(nèi)外相結(jié)合才能切實有效地提高學生的核心素養(yǎng)。為了有效地進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，開設(shè)新的教學模式，從而使語文課堂變得更加生動有趣。例如，老師可以針對學生的教學需求開設(shè)情感課堂、交流課堂、自助課堂和開放課堂，通過開設(shè)不同形式的課堂，關(guān)注學生的內(nèi)心，了解學生的內(nèi)心需要，注重學生的情感培養(yǎng)。情感課堂教學蘊含著語文人文性的特征，通過老師的有感情的講解能夠幫助學生了解到語文中所蘊含的情感。例如，在學習《泊船瓜洲》一詩時，老師在進行詩文賞析之前應該首先讓學生了解詩文所蘊含的情感，在情感共鳴的基礎(chǔ)上進行詩文的學習，這樣才能讓學生真正體會到作者所要表達的情感內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化課堂教學，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學包括設(shè)置新穎的課堂導入，提高學生的興趣；不斷完善和豐富教學過程；注重課后總結(jié)等，從而全方位地提高學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放小英雄雨來的相關(guān)故事，讓學生對雨來有一個初步的了解。通過多媒體的引入能夠提高學生學習的積極性，視頻教學形式也能夠加深學生對課文的理解和記憶。課堂導入之后老師開始進行創(chuàng)新性課堂教學，提煉出文中的語文知識、人文知識，在老師的引導之下讓學生進行多角度、多層次的分析，提高學生自主探究的能力。通過這些教學方式提高學生對文章的理解，體會語言的意義，把握語言情感，進一步掌握語言表達的技巧，從而使學生的核心素養(yǎng)得到進一步提高。

（三）緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要善于利用課堂教學，讓學生真正熱愛語言文字，掌握中國文化，形成良好的文化內(nèi)涵。小學語文教材中蘊含著豐富的文化知識，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托語文課堂教學，所以更應該引導學生探究教材中的人文因素，讓學生喜歡上語言文字。老師應積極引導和幫助學生鑒賞語言文字，讓學生感受到文字的魅力，不斷提升其核心素養(yǎng)。例如，在學習《富饒的西沙群島》一文時，由于這篇課文描寫的景物十分優(yōu)美，里面不僅使用了大量豐富的語言詞匯，而且其表達方式也更加生動形象，仿佛讓讀者置身于西沙群島一般。所以老師可以引導學生對優(yōu)美的語句進行賞析，讓學生在自己的腦海中想象文中描寫的畫面，激發(fā)學生的文字鑒賞能力，讓學生體會作者表達的精妙。

綜上所述，在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學語文教學的關(guān)鍵所在，同時也是提高學生語言表達能力的重要渠道。語文教學過程中老師應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變教學形式，調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質(zhì)，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。