馬麗蕓

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學(xué)，河北 張家口 075700）

情境教學(xué)是將學(xué)生放置于與生活實際相類似或者相關(guān)聯(lián)的環(huán)境中，讓學(xué)生感受應(yīng)用知識的真實感。小學(xué)英語可以運用此種模式進行教學(xué)，讓學(xué)生處于模擬環(huán)境中進行英語口語練習(xí)或者知識點的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語的運用能力，達到英語運用自如的效果。

一、喚醒學(xué)生的情境學(xué)習(xí)意識

教師在進行英語情境教學(xué)的過程中，首先要喚醒學(xué)生的情境學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在心底或者腦海中切實感受到情境的存在。教師可以與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運用多媒體的直觀性，讓學(xué)生感受真實情境。

例如教學(xué)小學(xué)《英語》三年級下冊Unit7 On the farm，筆者并沒有讓學(xué)生直接打開課本進行學(xué)習(xí)，而是使用多媒體播放了一段鳥兒歡叫的聲音，讓學(xué)生們閉上眼睛靜靜聆聽。筆者在音頻播放的背景下講解：“今天天氣晴朗，萬里無云，鳥兒在天空中鳴叫，我們走到農(nóng)場?！本o跟著便是“哞……”的一串聲音出現(xiàn)在耳邊，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們順著農(nóng)場往里面走，大家看到了什么？”學(xué)生聽到牛的叫聲，腦海中出現(xiàn)牛的身影，紛紛回答道：“牛！”“答對了，那么牛用英語怎么說呢？”“cow！”“good！”隨著雞、鴨、鵝、豬等動物聲音的出現(xiàn)，學(xué)生認識了很多農(nóng)場里的動物。在接下來的文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為有了之前的學(xué)習(xí)做鋪墊，對農(nóng)場有了一定的了解，進行課文學(xué)習(xí)的時候更加得心應(yīng)手。教師可以通過讓學(xué)生想象的方式，喚醒學(xué)生的情境意識，在頭腦中產(chǎn)生情景，為課堂教學(xué)增添更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

表演是最好的情景再現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生表演能力和表演欲望較為強烈，教師在情境教學(xué)過程中，要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行情景表演，鍛煉學(xué)生的膽量，促使學(xué)生大膽開口說英語，讓學(xué)生愛上“說”英語。

例如教學(xué)小學(xué)《英語》六年級上冊 Unit1 The king’s new clothes，筆者讓學(xué)生對故事進行演繹。將學(xué)生分成若干小組，每個小組內(nèi)部自由對角色進行分配，還可以對這個故事進行擴展和延伸。學(xué)生接到任務(wù)之后，充分發(fā)揮自己的聰明才智，故事表演得非常棒。有的學(xué)生扮演的“裁縫”惟妙惟肖，雙手相搭諂媚地對“國王”說道：“My king， we can make new clothes for you.”“國王”則非常驕傲地說道：“I will see who is the most intelligent person in the world.”“裁縫”還有模有樣地給“國王”量體裁衣，當(dāng)“裁縫”“做完”了衣服，非?？鋸埖卣f道：“So beautiful ！ But the stupid person can't see it.”“國王”穿上“美麗”的衣服，非常自豪地說道：“This is the most beautiful clothes in the world ！”表演的學(xué)生全情投入，觀看的學(xué)生也被表演的情節(jié)所深深感染。表演的加入，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，學(xué)生因為表演需要而自行學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，對于陌生的單詞和句子也進行了鉆研和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常好。

教師將表演引入教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻進行學(xué)習(xí)，而后再讓學(xué)生進行模仿或者創(chuàng)新，這樣可以讓學(xué)生在表演過程中做到有章可循，游刃有余。同時，教師要多鼓勵怯于表現(xiàn)的同學(xué)進行表演，并開口運用英語表達情感，從而讓每名學(xué)生的口語能力都能得到提升。

三、拓展課后作業(yè)練習(xí)

教師在進行課堂教學(xué)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，課后作業(yè)是課堂教學(xué)鞏固的有效手段。教師在進行課后作業(yè)布置的時候，要改變以往傳統(tǒng)作業(yè)的固有模式，將作業(yè)與情境教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生通過情景模式完成課后作業(yè)，牢牢掌握教學(xué)知識點。

筆者在教學(xué)小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，給學(xué)生留了一項課后作業(yè)——觀看影片Dolphin Tale（《海豚的故事》），根據(jù)影片暢想人與海豚之間的故事，進行一篇名為“Dolphin——my friend”的文章創(chuàng)作。Dolphin Tale描述了一只斷了尾鰭的海豚，其生存受到了嚴(yán)重威脅，人們?yōu)榱俗尯ｋ嘧杂傻厣钕氯?，齊心協(xié)力給海豚做了一只人工尾鰭。學(xué)生被影片深深震撼，感受到了影片中人們不放棄的精神以及敢與命運抗?fàn)幍挠職?。從學(xué)生創(chuàng)作的英語作文中可以看出，學(xué)生早已經(jīng)將自己置身于影片之中，有的學(xué)生將自己想象成為救護人員，對海豚進行緊急救援；有的學(xué)生覺得自己就是那只海豚，不甘于向命運低頭，通過自己的努力和奮斗創(chuàng)造出一片燦爛美麗的海域。正是這種情感的投入，讓學(xué)生創(chuàng)作出了一篇又一篇精彩絕倫的文章。

英語影片能夠給學(xué)生一個語言環(huán)境，因為影片中所使用的俚語以及一些口語化的內(nèi)容都可以讓學(xué)生對于英語有更加深入的了解。教師在布置家庭作業(yè)或者課后練習(xí)的時候，可以讓學(xué)生多觀看一些外國影片，讓學(xué)生聯(lián)想到教材內(nèi)容，進而做好教材的補充教學(xué)。給學(xué)生營造和諧的語言環(huán)境，讓學(xué)生盡情感受英語的魅力。