姜艷梅

（河北省承德市寬城滿族自治縣大字溝中心校，河北 承德 067600）

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏理論知識，認(rèn)識不清

口語交際的實踐很強，對很多早已習(xí)慣了在課堂上以“講解——分析—一問答”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一線教師來說，很難適應(yīng)實踐性強的口語交際教學(xué)。此外，忙于教學(xué)的教師也無時間去學(xué)習(xí)與口語交際教學(xué)相關(guān)的理論知識，導(dǎo)致教學(xué)中往往依賴于以往的教學(xué)經(jīng)驗和感覺，常常無意中把口語交際課上成了“聽說”訓(xùn)練課，甚至是寫作課。

（二）過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新或脫離實際

教材是教學(xué)的主要載體，很多教師常常是盲目地、不切實際地照搬教材中的內(nèi)容，讓小學(xué)口語交際課失去了其應(yīng)有的活力，我們應(yīng)秉持“取其精華”的精神，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，有選擇性的使用教材。

（三）缺乏一定情景設(shè)計，學(xué)生主體地位缺失

具體可感的情景是口語交際教學(xué)所必不可少的。口語交際教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，為每個學(xué)生提供展示自我的平臺和機會。教學(xué)中雖然教師也都意識到了情景的重要性，但是在進(jìn)行情景設(shè)計時卻不知如何下手，教學(xué)中仍以“學(xué)生單獨練，或是聽說訓(xùn)練”的傳統(tǒng)口語交際教學(xué)的模式為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)原則

（一）選擇適合的主題內(nèi)容

從心智和社會交往能力來看，小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展尚不成熟，他們所接觸的大都是簡單、直觀的口語交際內(nèi)容。因此，在低年級口語交際教學(xué)中，應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡特點，符合低年級學(xué)生語言規(guī)律的口語交際內(nèi)容，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和積極性。

低年級口語交際訓(xùn)練的主題內(nèi)容的選擇可以從兩個方面入手：第一，主體內(nèi)容兒童化。低年級學(xué)生的生活世界是較為純真的、真實的。如當(dāng)學(xué)生看到小動物的時候就會用天然的愛去關(guān)心它們，把它們當(dāng)做“人”與他們說話等，所以在低年級口語訓(xùn)練時可以多選擇一些兒童化的主題內(nèi)容來提高教學(xué)效能。第二，主題內(nèi)容生活化。教育來源于生活，并服務(wù)于生活，低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，直觀、生動的事物更易于被學(xué)生所接受，生活化的口語交際內(nèi)容更能提高低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，教學(xué)中教師只要適時地進(jìn)行引導(dǎo)和點撥就能激起學(xué)生無窮的能量。

（二）關(guān)注語言和思維的發(fā)展

學(xué)生的思維活動必須在語言材料的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，口語交際是一個“聽——說”的過程，在這個過程中學(xué)生必須開啟思維的大門才能進(jìn)行。就是說在對學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。因此，口語交際教學(xué)中應(yīng)從語言和思維的關(guān)系來設(shè)計教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言和思維的共同發(fā)展。

設(shè)計口語交際訓(xùn)練時：第一，設(shè)計比較性的口語交際練習(xí)，借助“比較”培養(yǎng)和提高學(xué)生概括能力和聚合思維能力。第二，設(shè)計多維性口語交際練習(xí)，低年級學(xué)生的思維還沒有受到太多的束縛，設(shè)計多維性的口語交際訓(xùn)練能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。第三，設(shè)計模仿性口語交際練習(xí)，借助“模仿”達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的效果，當(dāng)學(xué)生可以熟練的把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗遷移到新的情境中去時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會得到提升。

（三）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗

低年級學(xué)生的注意力時間很難維持太久，常會因為外界因素的干擾而分神，這就要求教師在口語交際練習(xí)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

具體做法：第一，重視學(xué)生傾聽和復(fù)述過程中的體驗?！奥牎币牭脑敿?xì)，聽的明白，只有這樣才能準(zhǔn)確的接收到語言信息，同時又能鍛煉學(xué)生的注意力，而復(fù)述是基于有效的“聽”的基礎(chǔ)上，只有聽得有效才會有好的復(fù)述。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在聽與復(fù)述中把所學(xué)的好的言語形式變?yōu)樽约旱摹５诙?，關(guān)注學(xué)生個體活動和集體活動中情感、態(tài)度變化的體驗。由于口語交際是在與他人互動中而實現(xiàn)的，學(xué)生自身的原因以及所處環(huán)境的不同等都會產(chǎn)生不同的態(tài)度，其結(jié)果也會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情感變化，而這些情感的變化最終也會影響到學(xué)生在活動中的行為變化。

三、小學(xué)低年級口語交際教學(xué)改進(jìn)策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

首先，堅持以學(xué)生為中心，課前充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計多向互動練習(xí)，只有這樣設(shè)計出的練習(xí)才能更加充分發(fā)揮出學(xué)生在口語訓(xùn)練活動中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中更好的積累經(jīng)驗、提高口語交際水平。其次，做好課前儲備交際信息，現(xiàn)代社會中信息傳遞渠道越來越多，在課前，教師可以告訴學(xué)生本次的交際主題，讓學(xué)生依據(jù)教師的提示或是從自己的興趣出發(fā)去查找資料，這樣在課堂上學(xué)生也更有話說。

（二）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。低年級的學(xué)生往往是通過現(xiàn)實的景物、事情以“形象”去認(rèn)識世界，因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常梢砸饘W(xué)生的共鳴，從而激起學(xué)生想要交流的欲望。

具體做法：第一，抓住學(xué)生日常生活中的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境讓學(xué)生進(jìn)行交際，這樣的交際沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力，學(xué)生也更能融入其中。第二，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)模擬虛構(gòu)的情景，如利用圖片、即興表演、多媒體展示、實物展示法等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠表達(dá)交際內(nèi)容的適當(dāng)情景，讓學(xué)生有感而發(fā)，從而順利展開交流。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

小學(xué)語文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出語文課程評價的整體性和綜合性，“三個維度”缺一不可，這樣才能更加全面的去考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在口語交際教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)完善的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高評價的有效性。

具體做法：第一，評價主體要做到多元化，評價的內(nèi)容應(yīng)做到具體化、全面化；第二，隨堂評價、階段性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合；第三，即時性評價與延遲性評價相結(jié)合；第四，筆試、口試與在真實情境中測評相結(jié)合。

四、結(jié)束語

口語交際能力是人們必備的基礎(chǔ)能力之一，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的基本要求。尤其是隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以來，口語交際教學(xué)已受到重視，而小學(xué)階段口語交際教學(xué)在整個教育系統(tǒng)中占有十分重要的地位。作為小學(xué)語文一線教師必須要不斷總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計出更好的口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。