□浙江省諸暨市大唐街道文昌小學(xué) 姚小焱

一、“亂花漸欲迷人眼”——農(nóng)村小學(xué)品德課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問隨意，缺乏準(zhǔn)備

品德作為一門邊緣學(xué)科，大都是由語數(shù)教師兼任，處境尷尬，導(dǎo)致一些教師課前沒有精心鉆研教材，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，上起課來經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。如一位教師上《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》課堂一開始就問：同學(xué)們你們?nèi)ミ^云南嗎？知道云南是哪里嗎？看到云南你想到了什么？你們想去云南嗎？這些隨意提出的問題過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答，如果長此以往這樣提問容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。另外一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際地問，課堂上出現(xiàn)了“滿堂問”這種現(xiàn)象。

（二）提問限制，缺少思考

愛因斯坦就認(rèn)為：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡沁@樣的有效提問在我們品德課中經(jīng)常是寥寥無幾。有的教師絕大多數(shù)問題只是確認(rèn)學(xué)生“你懂了嗎？”“是不是？”只是追求唯一的答案。如一位教師執(zhí)教《他們需要關(guān)愛》時，播放了一幅殘疾人的圖片，開口就問學(xué)生：你覺得他們需不需要我們幫助啊？學(xué)生當(dāng)然十分統(tǒng)一地回答“需要??！”這種局限性的提問，遏制了學(xué)生的思維，讓教學(xué)適得其反，不如不問。而如果整堂課答案開放的問題都這樣少，學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題，要達(dá)成課堂目標(biāo)根本是紙上談兵。

（三）提問優(yōu)生，缺失民主

在有些品德課上，尤其是在上公開課、展示課時，我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是讓自己課堂教學(xué)更順暢，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)相同的效果，提問常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，一堂課總是這么幾個孩子舉著小手在侃侃而談。而對能力較弱的學(xué)生就干脆不聞不問，感覺就像是課堂的陪襯。這樣長期下去，就會導(dǎo)致好的越來越好，差的越來越差，根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性，全面性。

二、“吹盡黃沙始到金”——師生入手優(yōu)化品德課堂提問策略

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題即有效性問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。

（一）提問要適量

課堂提問的次數(shù)和頻率要把握一定的節(jié)奏，過快、過多，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在教師一個接一個的問題下會轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向，稍一走神就會聽得云里霧里。相對而言，如果課堂提問太少，課堂將成為一潭死水。新課標(biāo)指出，課堂是教師和學(xué)生互動的場所?；幽睦飦恚@就需要教師的問引發(fā)學(xué)生的思，教師需認(rèn)真地研究教材，吃透教材，對教材進(jìn)行科學(xué)處理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，降低提問的頻率，提高提問的效率，做到問之必需，棄之不行。

（二）提問要有質(zhì)量

教師在嚴(yán)把提問數(shù)量關(guān)的同時，還應(yīng)把握問題的質(zhì)量。一些貌似問題的提問只是求得表面上的一些光彩，實(shí)際有多少效果，很值得人深思。記得聽過一位教師在執(zhí)教《動物植物和我們》一課時，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？在學(xué)生都說喜歡動物的時候教師又問：你們知道動物有什么特點(diǎn)，學(xué)學(xué)動物的樣子或聲音吧？在這熱鬧的背后，不僅讓人反思，教師設(shè)計(jì)這些問題的目的是什么？

（三）提問要找準(zhǔn)角度

在具體的教學(xué)中，我們往往會有這樣的感受：解決同一個問題會有多種方法，所謂“條條大道通羅馬”，有些問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，減少理解的障礙，從而使問題迎刃而解，而有的問題，則會讓學(xué)生兜圈子，既費(fèi)力，又費(fèi)時，課堂的效率提不上。一般來說課堂提問都是為了解決教材中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)。這樣設(shè)計(jì)出的問題，可以使整個教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，還可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈印象，掌握知識。

（四）提問要有坡度

思維是從問題開始的。教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置一個個問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識的矛盾，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。但如果問題太難則會讓學(xué)生無從下手，課堂上出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，教師也只好自己自問自答。這樣一來，就影響了課堂氣氛，長此下去，勢必會影響學(xué)生思考的積極性，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。課堂提問力求做到由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，設(shè)置好坡度，使學(xué)生順著“山坡”上，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如我在執(zhí)教《城鄉(xiāng)巨變》（浙教版四年級下冊）時就抓住了三個問題來引領(lǐng)活動的。a.課前，我們已經(jīng)以小組為單位對我們生活的地區(qū)做了調(diào)查，你從哪里看到了我們家鄉(xiāng)的變化？b.剛才我們看到了我們家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，那你知道這一切都有誰的功勞？c.現(xiàn)在我們家鄉(xiāng)已經(jīng)那么美了，那未來的家鄉(xiāng)可以有誰來創(chuàng)造呢？這里的三個問題都有設(shè)計(jì)的目的，從感知家鄉(xiāng)的變化，到感受勤勞善良的家鄉(xiāng)人民才讓家鄉(xiāng)如此的美麗。

三、結(jié)語

總之，有效提問是高質(zhì)品德課堂的助推器，但同時有效提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，它需要我們品德教師不斷去探索，去創(chuàng)新。愿我們的每一次提問都能啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。