樸英男 金英愛

（集安市朝鮮族學校，吉林 集安 134200）

一、信息化教學建設(shè)的背景與需求

信息化的出現(xiàn)，對課堂教學提出了新要求，將信息技術(shù)手段有效應用于教學，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，這不僅是對傳統(tǒng)教學方式的更新，同時為教育教學改革注入了新的元素、新的教學理念，更是一場事關(guān)思維方式和課堂教學的變革。在當今正值信息化2.0時代，集安市朝鮮族學校校長樸英男深諳誰掌握了信息化，誰就贏得了先機?！案F則思變”，校長更體會到對于集安市朝鮮族學校來說，生源緊缺是最大的貧窮。愈是生源緊缺，愈對發(fā)展先進教育的渴望愈是迫切；對提高教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的信念愈是堅定。因此以集安市教育局“信息技術(shù)實踐與課堂教學實效研究”科研課題研究為契機，學校積極申請，最終被確定為第二批信息化教學改革試點學校，開始了依托于吉林省教育資源平臺的信息化教學改革的探索。

二、信息化教學改革環(huán)境建設(shè)

（一）集安市教育局助力學校，精心打造“人人通空間”

集安市朝鮮族學校在集安市教育局的大力支持下，首先完善了信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)了百兆光纖入校園、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有班級和功能室配置了先進的交互式白板，一線教師全部開通了教學助手賬號、安裝移動講臺，從二年級至九年級的學生也都購買了平板電腦，每位學生都開通了自己的個人空間。為信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的實驗順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）以培訓為導向，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂這個詞對從未實踐過的學校老師來說是一件陌生的事物，翻轉(zhuǎn)課堂是什么？如何與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相結(jié)合？這是一直縈繞在集安市朝鮮族學校所有教師心頭的困惑。

集安市朝鮮族學校為了解決教師心中的困惑，學習先進的教育理論和實踐經(jīng)驗，做到了“請進來”與“走出去”相結(jié)合。請集安市教師進修學校王彥華副校長為首的專家技術(shù)團隊進駐學校進行專業(yè)指導，培訓一線教師掌握集安市教育資源公共服務(wù)平臺應用操作技能、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論培訓，對課堂上空間應用實踐教學進行指導。讓老師們從理念、平臺系統(tǒng)上了解了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)外架構(gòu)。

“請進來”還不夠，學校還在教育經(jīng)費緊張的情況下先后派出40多位教師“走出去”，到北京、廈門、廣州、成都、重慶、長春等地參加培訓與學習，培訓中教師們見證了翻轉(zhuǎn)課堂在不同的教學規(guī)模和教學條件下的實踐方式和效果，奠定了集安市朝鮮族學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的信心。

（三）召開家長座談會，促進家校合作

在這一過程中，最難的是獲得家長的理解和支持，為此，學校先后進行了四次家長動員會和問題家長座談會，通過答疑解惑打消家長心中的重重顧慮，最終得到了家長的全力支持。構(gòu)建了以教師、學生、家長為服務(wù)對象的一個網(wǎng)絡(luò)化的人人通學習空間應用交互平臺。

三、積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入我校，在近兩年的研究和實踐中，我校探索出了適合吸引學生、提升學生的課堂教學模式—信息化下的“翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作”教學模式。教師由教學支配者向?qū)W生活動的參與者、引導者轉(zhuǎn)變；學生則由被動的接受者向動態(tài)的研究者、學習者轉(zhuǎn)變。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作學習”教學模式確立

1.重構(gòu)了知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉(zhuǎn)。那學生學什么？微課。于是教師針對自己學科的知識點進行碎化處理及重新整合,制作微課、在線練習等學習資源。這些學習資源都具有“微”這個共同特征,考慮到學生的認知負荷,將視頻時長控制在5—8分鐘，并且推送到人人通空間里教學助手課前導學中，學生根據(jù)學習任務(wù)單利用課前課間隨時隨地展開自主學習。這種自主學習為主的形式化有利于解決學生差異化、個性化的問題。

2.實現(xiàn)了知識傳遞

學生在課前規(guī)定的時間內(nèi)通過觀看微課,完成在線檢測、討論等環(huán)節(jié),完成教師所設(shè)置的學習任務(wù),實現(xiàn)了知識的傳遞。教師通過批改學生學習任務(wù)的完成情況,分析在線檢測和討論情況,獲取微課的教學效果并發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行二次備課。

3.內(nèi)化了知識點

學校在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)課堂的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵,它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題,達到學生內(nèi)化知識的目的。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學的第一個環(huán)節(jié)就設(shè)計了學生分享微課學習收獲，提出微課學習中的困惑。在課堂上教師根據(jù)問題的不同類型組織學生進行分組討論或集中分析,在完成學生提出的問題解答后,設(shè)置相應的學習任務(wù),根據(jù)任務(wù)的難易程度學生選擇自主探究或小組合作完成學習任務(wù),教師或在旁邊觀察學生探究情況或和學生交流討論,教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務(wù)進行匯報,組際之間互評，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（二）學生的學習方式發(fā)生了變化。

1.自主學習

在空間進行的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習的主體，積極思考、主動探索、發(fā)現(xiàn)新知。與此同時，學生還利用人人通空間與老師、同學進行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學習，大大提高了學生的學習能力和獨立思維能力，培養(yǎng)了他們熱愛學習、勤于探索、樂于思考的精神。

2.小組合作學習

人人通空間在信息技術(shù)支持下,為學生提供了廣大的合作學習平臺，在這一平臺上，學生可以自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論，在溝通交流中實現(xiàn)自我提高與自我完善。

3.探究性學習

探究性學習需大量的交流時間、豐富的信息資源，在傳統(tǒng)課上很難滿足這些條件：然而空間卻給廣大師生提供了一個互相分享學習成果，交流學習經(jīng)驗，互幫互助，共同進步的平臺。

自主學習、合作學習與探究性學習相結(jié)合的手段，為學生打造了混合學習平臺，幫助學生深度理解了課堂內(nèi)容、擴展學習范圍和途徑、靈活學習方式和方法，滿足學生多樣化的學習需求。

這樣的信息化教學是以“學生學習為中心”的課堂，顛覆了以“教師傳授為中心”的傳統(tǒng)課堂，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，使得學生學習方式更靈活，教學反饋更及時，課堂教學變得更高效了。