代會瓊

（四川省瀘縣牛灘鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 瀘縣 646108）

幼兒園大班幼兒已經(jīng)擁有了一定的語言能力，所以為他們創(chuàng)設(shè)語言區(qū)進一步培養(yǎng)他們的語言能力是很有必要的。當然在語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中必須明確其教育價值內(nèi)涵，以便于快速發(fā)現(xiàn)問題，并提出正確的創(chuàng)設(shè)發(fā)展對策。

一、語言活動區(qū)域的基本內(nèi)涵與教育意義

語言活動區(qū)域所培養(yǎng)的是幼兒在學前階段的語言思維能力，同時也希望促進他們的交流能力、思維能力與學習能力發(fā)展提升。在具體的教學過程中，還應(yīng)當首先了解語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵與教育意義。

（一）語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

“語言活動區(qū)”這一專屬名詞來自于上世紀70年代的美國，后再70年代末流入中國，它被俗稱為“區(qū)角活動”或“區(qū)域活動”，目前的語言活動區(qū)域已經(jīng)與美術(shù)區(qū)、音樂區(qū)相融合，專門針對幼兒的語言能力進行多元化培養(yǎng)，希望鼓勵幼兒自主發(fā)揮，基于個性化培養(yǎng)方式充分滿足幼兒的語言學習需求，增進幼兒的語言學習能力。所以說，語言活動區(qū)是靈活多變的，它可以基于各種形式引發(fā)幼兒學習思考，幫助幼兒實現(xiàn)在理論與實踐過程中擁有更多機會運用語言并感受到語言學習的魅力。

（二）語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教育價值

語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教育價值豐富，它主要體現(xiàn)在個性化、自由化、開放化的教學理念上，即鼓勵幼兒自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，發(fā)展幼兒語言教育過程中同時也重視對幼兒各方面能力的有效培養(yǎng)。總體來說就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個敢說、能說、說后敢做的語言環(huán)境空間，讓幼兒喜歡發(fā)表自己的言論觀點，敢于通過語言開拓自身思路，進而獲得更加豐富的學習體驗。可以說，語言活動區(qū)是培養(yǎng)幼兒自身興趣，提升幼兒語言學習能力的有效區(qū)域，它保障了幼兒的基本受教育權(quán)益。在幼兒園大班創(chuàng)設(shè)語言活動區(qū)域的教育價值就體現(xiàn)在圍繞大班幼兒展開多樣化教學模式，利用語言活動區(qū)域設(shè)置高效教學模式方法，幫助大班幼兒在語言學習成長過程中糾正語言學習錯誤，提出問題解決方法，培養(yǎng)大班幼兒在學前階段擁有良好的自主語言溝通能力，這對幼兒學前階段的教育教學管理具有深遠意義。

二、幼兒園大班語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題

幼兒園大班語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問題很多，但在傳統(tǒng)中這些問題都未能得到很好解決，就本文研究來看幼兒園大班語言活動區(qū)域在創(chuàng)設(shè)過程中存在以下兩點問題。

（一）對幼兒缺乏吸引力

一般來說幼兒園大班教師中所設(shè)置的語言活動區(qū)域中包含了兒童讀物、圖片故事材料以及動畫光盤等等內(nèi)容，這些傳統(tǒng)工具內(nèi)容只能在短期內(nèi)對幼兒產(chǎn)生暫時的吸引力，無法長期保持新鮮感，容易讓大班幼兒陷入審美疲勞，這就導致了語言活動區(qū)域中幼兒的活動內(nèi)容越來越少，活動范圍越來越窄，且區(qū)域中的持續(xù)發(fā)生事件比率下降，目前許多幼兒園大班的語言活動區(qū)域都是被閑置的。從這一點就可以看出幼兒園語言活動區(qū)域?qū)Υ蟀嘤變憾允侨狈ι踔梁翢o吸引力的。

（二）材料陳舊且更新不到位

語言活動區(qū)域中的材料陳舊且更新不到位是目前幼兒園大班教室中所存在的現(xiàn)實問題。由于教師疏于管理，幼兒參與語言活動區(qū)域游戲活動較少，因此許多大班教室中語言活動區(qū)域的材料是長久不更新的，過于陳舊的材料內(nèi)容自然無法吸引幼兒參與進來，導致他們對于語言活動的學習興趣逐漸消失殆盡，語言活動效率也有所減退[1]。

三、幼兒園大班語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的有效策略方法

（一）滿足幼兒需求創(chuàng)設(shè)語言活動區(qū)域

滿足幼兒學習活動需求創(chuàng)設(shè)語言活動區(qū)域是正確的，即將幼兒作為是語言活動區(qū)域教育主體，在教學活動中真正結(jié)合幼兒性格及學習特質(zhì)提升幼兒學習興趣。比如說利用繪畫、音樂、閱讀等不同材料激發(fā)幼兒學習興趣，提升他們的學習主動性，讓他們在“聽、說、讀、寫”過程中真正融入到語言活動區(qū)域中，并能夠親自動手動腦參與到繪畫、閱讀、音樂活動當中，為幼兒語言教育發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)當基于不同角度對幼兒的語言能力進行有效刺激，例如創(chuàng)設(shè)繪畫交流區(qū)域、音樂對唱區(qū)域、語言會話接龍區(qū)域等等，結(jié)合不同游戲、不同學科方式引導幼兒學習體驗語言，感受語言內(nèi)容的內(nèi)涵與學習樂趣。

（二）考慮幼兒個性化需求

大班幼兒已經(jīng)擁有了一定的自主個性，所以語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)一定要考慮到大班幼兒的個性化需求，凸顯區(qū)域創(chuàng)設(shè)的層次感，比如說要考慮到大部分幼兒的單獨需求創(chuàng)設(shè)個性化語言區(qū)域。像某些幼兒喜歡繪畫、某些幼兒喜歡體育運動、某些幼兒喜歡手工操作等等，結(jié)合他們的個性化需求建立材料分層體系，為不同個性幼兒提供不同材料，并通過這些材料組織各種個性化語言教學活動，例如圖畫接龍游戲，利用大量的圖畫卡片讓幼兒識別圖片中的畫像，同時用語言表達陳述自己所認識的畫像內(nèi)容，進而實現(xiàn)對話接龍游戲操作過程，活躍語言活動區(qū)域教學氛圍。

再一點，帶領(lǐng)幼兒進行口袋書制作，并在制作過程中形成相互溝通也是可行的。它能夠提升幼兒的語言溝通能力，教師可在班級中舉辦一些小型比賽，通過講故事、親自動手修理圖書等生活化活動圍繞大班幼兒展開教學，并鼓勵他們在圖書閱讀后還能自編自導合作表演，讓幼兒通過更豐富的語言行為與肢體語言行為對所聽故事、所讀書籍擁有更深刻理解認識[2]。

總結(jié)：大班幼兒心智相對健全，語言能力也初步形成，所以針對他們的語言活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)必須做到合理、豐富、內(nèi)涵深刻且具有教學優(yōu)越性，目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語言思維邏輯能力，幫助他們快速發(fā)展進步，以便于迎接下一階段更深層次的語言學習。