吳仕璽

（貴州省紫云自治縣民族高級中學，貴州 安順 550800）

前言：

新課標的實踐中要求學生摒棄以往刻板教條的學習方式，不再以死記硬背和題海戰(zhàn)術來學習高中數(shù)學，而是以學生為主體的探究發(fā)現(xiàn)式學習思路為引導，讓學生自主自發(fā)的去學習高中數(shù)學，去思考、去提問、去解答數(shù)學問題。而教師將問題教學法的引入會使課堂學習氛圍達到巔峰，會使學生的求知欲和好奇心得到滿足，培養(yǎng)學生探究式學習高中數(shù)學從而在實踐中得到深刻感悟。

一、問題教學法在高中數(shù)學中的實踐措施

什么是問題教學法？顧名思義就是在教學過程中提出和設置問題來增加學生學習興趣的一種方式方法。經過實踐檢驗過的高效方法運用在高中數(shù)學教學中能夠集中學生學習的專注力，將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，調動學生學習的積極性，那么有哪些具體的措施來完成問題教學法在高中數(shù)學中的應用呢？

（一）以問題為引導創(chuàng)設問題情境

為培養(yǎng)學生在高中數(shù)學學習中解疑答惑的興趣，新課改要求教師將問題情境的創(chuàng)設引入到課堂中來[1]。以問題為引導來激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，更有利于數(shù)學知識上的高效吸收，創(chuàng)設問題情境是非常有效且必要的措施，那以怎樣環(huán)境來建立問題情境呢？比如：“建筑設計”，教師帶領學生去參觀宏偉的建筑由其設計的美感引出其中包含的數(shù)學問題，是數(shù)與型的結合才更有神韻，是精妙的構圖基礎才賦予建筑設計美感。比例的均衡、圓形的對稱、曲面的柔軟，這一系列的環(huán)境都將使學生產生數(shù)學聯(lián)想，進而提出問題、思考問題、解決問題，讓問題情境的創(chuàng)設有了具體環(huán)境為依托，讓學生身臨其境的探索，為其構建數(shù)學思維，循循善誘的引導學生進入數(shù)學世界。

（二）掌握課堂抓住問題時機

奧蘇泊爾曾經說過：“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么，只要探明了這一點，并依據(jù)此進行教學”也就是說教師要在課堂上掌握學生的學習情況，抓準時機教學就會更高效率，那么在巧妙的時間里提問就能增強學生的思考能力，所以引入問題教學法就顯得尤為重要。而教師該怎樣靈活發(fā)問呢？比如在學習“三角函數(shù)”時，教師可以提問：“特殊角的三角函數(shù)與任意角的三角函數(shù)之間的區(qū)別是什么？”這一問題是教師有目的性的提出，是有困難的問題，只有在學生認真回憶函數(shù)概念的時候，才能準確的說出二者的區(qū)別，與此同時也加深了學生對函數(shù)知識的近一步鞏固，這樣有效的提問讓學生有了思考的空間，幫助其概念性的加深也有助于學生未來學習數(shù)學的基礎更加牢固[2]。

（三）以學生為本合理開展問題教學

教育是以人為本的教育，將學生作為主體的教育方針才是新課標的核心理念。教師通過對學生認知能力的判斷，合理的開展問題教學是問題教學法在高中數(shù)學中的另一重要舉措。那么教師對學生的提問就要難易有度，在向知識點薄弱的學生提問時就盡量問一些概念性的問題，比如：“集合的概念”引導學生去尋找準確概念點，又不會打擊學生學習數(shù)學的自信心，而向數(shù)學學習中能力較強的學生提問時，就問一些：“集合元素的三個特點是什么呢？”學生就會回答集合中的元素具有確定性、無序性、互異性，集合元素的三性中互異性對解題的影響最大。教師就可以引導學生進行進一步理解。這樣的有差異化的提問就可以讓有認知能力差異的學生都能夠得到適合自己的學習效果，讓學生依據(jù)自身情況以發(fā)散性思維去思考數(shù)學學習中的知識，調動學生的積極情緒，從而達到以學生為本的合理教學，使教師的問題教學法在高中數(shù)學中得以準確落實。

二、問題教學法在高中數(shù)學中的實踐感悟

綜合問題教學法在高中數(shù)學中各項實踐措施的落實，讓教師與學生都切實感受到問題教學法是一種行之有效的高中數(shù)學教學方法。此方法在課堂上的運用將提高學生學習數(shù)學的主觀能動性，能夠真正體現(xiàn)在新課標的指引下，以學生為主體的教育方針，規(guī)避了傳統(tǒng)教育的痛點，去掉了刻板教條主義教學的印象，使學生積極主動的去思考探索數(shù)學問題[3]。提高學生分析數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力。將數(shù)學這門基礎學科穩(wěn)扎穩(wěn)打的吸收和消化，同時也為其他學科建立起嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。問題教學法在高中數(shù)學教學中應用是教師以學生為主體具體實施的新辦法、新方向和新領域，從中教師遵循了新課標要求的指引，學生感受了問題教學法帶來的好處與學習熱情。雖然目前問題教學法在高中數(shù)學中還沒有得到全面的普及，或許實踐的過程中還有一些問題的出現(xiàn)，但都不妨礙教師與學生的積極性，倡導科學理論的實踐是每一個新時代的中國人都應具備的基本素質和綜合能力[4]。

總結：

眾所周知，高中數(shù)學是高中教育的重要階段，而高中生因其心理和生理特點決定了其邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維都將通過數(shù)學知識來進行構建。隨著新課標的深入推進，高中數(shù)學課堂上的教學是追求學生學習數(shù)學知識的積極性，增加學生感興趣的元素來讓學生自主思考，以問題的引導來幫助學生建立問題情境教學模式，在合理且巧妙的時機下通過向學生提問，讓學生有充分的時間與空間進行思考。以學生的知識認知基礎來分層次提問更是對學生的尊重，因此問題教學法在高中數(shù)學的教學實踐中具有深遠而偉大的意義。