程玉

（江西省婺源縣許村中心小學(xué)，江西 婺源 333208）

學(xué)生的創(chuàng)新能力往往建立在學(xué)生對世間萬物廣泛的認知以及特立獨行的思維模式的基礎(chǔ)上，美術(shù)課堂作為放眼于世間萬物，從最平凡的事物中抽象出獨特而內(nèi)涵豐富的美術(shù)意象的課堂，對于拓展學(xué)生看待事物的思路以及用圖畫或者圖片的形式向?qū)W生普及更多的有關(guān)世界萬物的知識都有著重大的作用，這種教學(xué)方式下學(xué)生的認知能力以及主觀思考能力都能有大大的提升，同時學(xué)生在自行開展繪畫創(chuàng)作的過程中能夠最大限度的擴展想象力，對于培養(yǎng)學(xué)生跳脫出常規(guī)思維禁錮的創(chuàng)新能力有重要的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)以美術(shù)課堂教學(xué)為契機培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課上表達自己的獨特觀點

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是靈光一閃之間出現(xiàn)的，但是學(xué)生如果意識不到或者不予以重視的話就容易使得這一好點子被埋沒，甚至最終消失蹤跡，因此為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵學(xué)生勇于表達自己的獨特想法，尤其是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前表達自己的觀點，從而能夠最大可能的去發(fā)掘?qū)W生心中的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這一過程需要學(xué)生敢于配合，這就要求教師需要在日常教學(xué)中構(gòu)建與學(xué)生之間和諧而平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生對于教師沒有隔閡或者心理屏障，進而有助于學(xué)生不懼向教師表達自己的想法，提升學(xué)生創(chuàng)新成果的發(fā)現(xiàn)率。例如，教師可以在課上多多設(shè)計引導(dǎo)性的問題來鼓勵學(xué)生表達自己的想法，比如在鑒賞梵高的“向日葵”這幅名畫時，教師可以不設(shè)置準(zhǔn)確答案，讓學(xué)生分析這幅化作所表達的作者的情感是什么。學(xué)生可以分析表現(xiàn)了作者張揚而不拘于常規(guī)的個性，表現(xiàn)作者對生活的熱烈渴望，學(xué)生也可以分析表現(xiàn)了作者近乎偏執(zhí)而瘋狂的對事業(yè)的熱愛。教師對這些答案可以進行簡單的評價，如果有學(xué)生提出比較獨特的想法教師應(yīng)當(dāng)及時作出鼓勵的言語，從而讓學(xué)生在以后的課堂上勇于表達自己的看法。

二、有條理的進行學(xué)科間的融合，跨學(xué)科拓展學(xué)生的思維

學(xué)科與學(xué)科之間往往是沒有界限的，看似拘泥于藝術(shù)這個框架的美術(shù)課堂與單純的文化課語文數(shù)學(xué)英語等同樣可以建立相關(guān)的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)在進行課堂設(shè)計時注意拓展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思路，通過有條理的學(xué)科間的知識點融合來讓學(xué)生樹立跨學(xué)科進行思考的思維邏輯模式，讓學(xué)生在尋求創(chuàng)新突破的過程中不單單拘泥于一個學(xué)科，反正是能夠多方面的去尋找通向解決方法的道路。這樣學(xué)生既能夠打破僵化的思維模式，讓自己的思維更活躍，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)知識點之間的融會貫通，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)美術(shù)中素描的光影效應(yīng)這一知識點時，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識來幫助學(xué)生理解，同時也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)上的投影知識，來讓學(xué)生找到不同方向的光源所帶來的陰影大小和形狀的變化，從而在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)和物理科目上的知識的同時輔助學(xué)生深入理解素描繪畫中所注重的光影，結(jié)合的繪畫理念，同時教師還可以拓展學(xué)生的思維讓學(xué)生去思考這樣的知識還可以運用于哪些地方，學(xué)生可以想到攝影上的明暗對比、人的影子在早中晚的形狀變化等等，這樣的拓展思維的方式能夠讓學(xué)生在獲得思考的趣味感的過程中，大學(xué)生無形之中增強了自己的創(chuàng)新思維能力。

三、增加課程中的實踐因素，拓展學(xué)生的視野

小學(xué)階段由于美術(shù)課程并不對學(xué)生的期末成績有所要求，所以教師完全可以在保證美術(shù)上的基礎(chǔ)知識理論教授給學(xué)生的同時，為學(xué)生增加其他的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的創(chuàng)新能力。教師可以在課程中增加更多的實踐環(huán)節(jié)，一個原因是這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠愛上美術(shù)更專注于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，另一個原因是這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生收獲更豐富的學(xué)習(xí)體驗?zāi)酥粮嗟纳顚嵺`經(jīng)驗，從而有助于讓學(xué)生以細致的眼光和內(nèi)心發(fā)現(xiàn)生活中的問題并尋求獨特的辦法來解決問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的作用。例如，教師可以為學(xué)生安排小組課題任務(wù)，讓學(xué)生在課下的時間里通過小組合作來完成實地調(diào)研，比如走進社區(qū)找到社區(qū)的典型景象并通過拍照或者繪畫的形式記錄下來，走進大自然找到大自然的獨特之處并用同樣的方法記錄下來，然后再通過小組合作來研究人類生活之處和大自然之間的共性與個性，并從中得到大自然的鬼斧神工以及惠澤萬物的結(jié)論。同時就是允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去創(chuàng)建探究主題，也可以是保護大自然主題等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂雖然不受到學(xué)生期末考試成績的壓力影響，但是教師不能因此而產(chǎn)生教學(xué)上的懈怠心理，反而應(yīng)當(dāng)利用美術(shù)課堂的這一優(yōu)勢跟上國家提倡素質(zhì)教育理念的步伐，通過獨特的美術(shù)課堂設(shè)計來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和相關(guān)的實踐能力，教師可以從師生關(guān)系的改進、教學(xué)模式的改革以及教學(xué)內(nèi)容的拓展出發(fā)來綜合提升學(xué)生創(chuàng)新能力所需要的知識基礎(chǔ)和思維模式，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展貢獻出一份力量。