章愛民

（南昌縣渡頭學(xué)校，江西 南昌 330217）

計算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，必須要具備的一種能力手段，在小學(xué)階段也是非常重要的。但因為現(xiàn)階段的小學(xué)生思維方式相對較弱，面對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所出現(xiàn)的問題，久而久之便會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師需要完善當(dāng)前的教學(xué)方法，根據(jù)《新課改》的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，加強對學(xué)生的計算教學(xué)，從而推動整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段的創(chuàng)新發(fā)展。

一、教學(xué)理念陳舊問題

計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的部分，學(xué)生只有充分掌握計算能力，才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，教師只注重理論化的知識教學(xué)，很少重視對學(xué)生的計算教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直得不到提高。而鍛煉學(xué)生的計算能力其實是有很多方法和技巧，需要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)。但現(xiàn)階段的小學(xué)生因為自身的認(rèn)知能力相對較弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也相對較少，探索精神和學(xué)習(xí)意識也存在很大的不足，所以只能被動接受教師所講解的知識。并且現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師雖然不斷的完善課堂，改變自身的教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)方法，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，依然會感受到吃力、困難。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和計算教學(xué)，針對學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，明確現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、認(rèn)知能力作為目標(biāo)，從而不斷推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展[1]。

二、算理不清問題

計算作為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要教導(dǎo)學(xué)生正確的計算方式，通過大量的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握計算能力。而教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生因為對于計算的概念較為模糊，只是將計算公式硬套進(jìn)數(shù)學(xué)題中進(jìn)行計算，導(dǎo)致根本無法掌握計算的真正含義，無法適應(yīng)計算題中千變?nèi)f化的情況，更何況是讓學(xué)生舉一反三。計算教學(xué)大體可以分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：計算意義、研究管理、計算法則和技術(shù)技能等，倘若學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤或者問題，導(dǎo)致計算法則無法應(yīng)用或者缺少遷移能力等較差的情況下，這都跟算理不清有著非常直接的關(guān)系。并且只有當(dāng)學(xué)生徹底明白計算管理，掌握計算技巧和法則時，學(xué)生才能適應(yīng)數(shù)學(xué)題中不同的變化關(guān)系，逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力。并且計算方法也能得以培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正理解算理時，學(xué)生才能充分掌握計算技巧，且學(xué)生更應(yīng)當(dāng)牢記數(shù)學(xué)法則，做到有條不紊的學(xué)習(xí)[2]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下《混合運算》這節(jié)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)幾道數(shù)學(xué)題，35-24+35=？ 15÷3×5=？ 32+6-11=？2×8÷4=？ 72÷8÷3=？，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生通過思考可以分析出，先用35+35=70，再用得出的70-24=46，所以35-24+35=46，幫助學(xué)生更好的運用算理和算法。教師在引導(dǎo)時，不僅需要幫助學(xué)生掌握會算的能力，更需要重視學(xué)生的創(chuàng)造能力。再如：學(xué)生在練習(xí)2.5×4÷2=？時，教師需要在學(xué)生徹底掌握混合運算時，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，且做出合理的思考和分析，同時根據(jù)分析所得出的結(jié)果，學(xué)生可以掌握“商不變的規(guī)律”，將2.5擴(kuò)大十倍變成25，再利用25×4÷2得出50，最后在將50縮小五倍

得出結(jié)果為5。通過這種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的“再創(chuàng)作”能力，加強學(xué)生計算能力的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

三、學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的技巧應(yīng)用不熟練

教師在進(jìn)行計算技巧練習(xí)時，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的計算規(guī)律和技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》這節(jié)時，當(dāng)學(xué)生完全掌握這節(jié)課后，教師可以出一道計算題讓學(xué)生進(jìn)行計算，125×4=？ 25×4=？ 1000÷4=？ 200×3=？，只要學(xué)生通過所掌握的知識技巧，便能夠迅速的計算出500,100,250,600。倘若學(xué)生沒能徹底掌握數(shù)學(xué)計算技巧，只能采用基礎(chǔ)的計算方法進(jìn)行計算。這樣學(xué)生不僅需要花費更多時間進(jìn)行計算，還容易出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。因此，教師需要幫助學(xué)生打破定性思維，注重加強對學(xué)生計算技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和技巧，促進(jìn)學(xué)生個性化的著重發(fā)展。

四、計算習(xí)慣問題

現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)計算問題時，多數(shù)原因是因為學(xué)生丟三落四、馬虎的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在運算時，間接地出現(xiàn)了運算順序錯誤的現(xiàn)象。而這時教師可以依照學(xué)生的心理特征，有針對性的對學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，對于這些較為馬虎的學(xué)生需要注重培養(yǎng)他們的細(xì)心和耐心，幫助學(xué)生改正計算題時馬虎的現(xiàn)象，從而以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣為目的，進(jìn)而提高學(xué)生的計算能力[3]。

五、課后練習(xí)問題

現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生都在抱怨有著無數(shù)的練習(xí)題，且教師在完成課堂教學(xué)后會為學(xué)生布置出大量的課后練習(xí)題，所布置的練習(xí)題基本都是千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了做題的興趣。并且很多家長打著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的旗號，給學(xué)生報了各種各樣的補習(xí)班，這些補習(xí)班占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的娛樂時間，且補習(xí)內(nèi)容多數(shù)都是學(xué)生已掌握的知識，所以家長根本沒必要這樣做，只要學(xué)生在課堂上正確的掌握了數(shù)學(xué)知識，完全不必為學(xué)生報補習(xí)班，反之會嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常休息時間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭煩、厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要重視學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，不論是封閉性、半封閉、開放性等問題都需要重視，且通過以封閉性為主，開放性為輔，幫助學(xué)生更好的掌握練習(xí)技巧。并且練習(xí)題的形式復(fù)雜多變，教師在進(jìn)行計算教學(xué)時，切記不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，盡量避免單一、枯燥的教學(xué)氛圍。并且需要先從基本練習(xí)、針對練習(xí)和變式練習(xí)再到擴(kuò)展性的練習(xí)，出題的難度需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計算技巧。

結(jié)束語：

綜上所述，教師若想提高學(xué)生的計算能力，需要采用高效合理的教學(xué)方針，逐漸增強學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且采用現(xiàn)代化教學(xué)工具時，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平，充分將生活和數(shù)學(xué)融合在一起，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。