□河北省唐山市灤南中學(xué) 艾常明

一直以來(lái)，高中歌唱教學(xué)都是以教師、教材與教室為中心的，高中生需在課上全面摘抄課堂筆記，反復(fù)練習(xí)歌唱技巧，以便逐步達(dá)到應(yīng)試要求。但是，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)期以被動(dòng)接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)與歌唱技巧，那么必然會(huì)降低教學(xué)效率水平，使其積累負(fù)面無(wú)效的學(xué)習(xí)情緒，無(wú)法真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是，信息技術(shù)則可有效改善這一教學(xué)模式，不僅可以提供充足的歌唱知識(shí)，也可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能。因此，高中音樂(lè)教師要積極利用信息技術(shù)組織歌唱教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

一、利用信息技術(shù)整合課程資源

課程資源是落實(shí)學(xué)科教育的基本載體，而傳統(tǒng)的高中歌唱教學(xué)以教材知識(shí)為中心，目的是要盡快引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，雖然可以有效豐富學(xué)生的歌唱理論知識(shí)儲(chǔ)備情況，但是卻也從某種程度上限制了學(xué)生的音樂(lè)思維能力。針對(duì)這一問(wèn)題，新課改則重新定義了課程資源概念，從廣義角度號(hào)召一線教師開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。在信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)資源必然會(huì)變得越來(lái)越重要，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源形式多元、內(nèi)容豐富、傳遞便捷，只要身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，那么高中音樂(lè)教師與學(xué)生便可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源組織歌唱教學(xué)。因此，高中音樂(lè)教師要積極利用信息技術(shù)整合課程資源，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歌唱知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生的音樂(lè)水平做好充足準(zhǔn)備。

比如，在《搖籃曲》一課教學(xué)中，高中生就需學(xué)習(xí)合唱藝術(shù)，全面掌握《搖籃曲》這首歌曲中所包含的歌唱知識(shí)。在本節(jié)課上，為了讓高中生帶著情感去演唱歌曲，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與“搖籃曲”有關(guān)的音樂(lè)文化知識(shí)，由此補(bǔ)充了文化背景知識(shí)，讓學(xué)生全面了解了搖籃曲所特有的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生可以自主展開(kāi)歌唱練習(xí)，及時(shí)把握《搖籃曲》的曲風(fēng)曲調(diào)特點(diǎn)。再者，針對(duì)合唱藝術(shù)，教師還可主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源整理合唱技藝，利用這些圖文資料解釋合唱藝術(shù)，借此引導(dǎo)學(xué)生自主排練了《搖籃曲》，使其及時(shí)通過(guò)合唱活動(dòng)培養(yǎng)自己的歌唱能力。

二、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育

隨著因特網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念備受關(guān)注，因?yàn)檫@一線上教學(xué)模式可以有效突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在脫離學(xué)校生活之外也能隨時(shí)根據(jù)個(gè)人需求展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在信息時(shí)代下，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)搜集資料、參與專(zhuān)業(yè)交流將變得愈發(fā)普遍，且高中生必須要具備終身學(xué)習(xí)的發(fā)展意識(shí)，且能利用多種渠道滿足個(gè)人自主學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中音樂(lè)教師要積極利用信息技術(shù)來(lái)組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改善學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，由此構(gòu)建新型的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的歌唱教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

比如在“幾種獨(dú)具特色的演唱形式”一課教學(xué)中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織線上教學(xué)活動(dòng)。首先，教師針對(duì)演唱形式制作微課，詳細(xì)介紹不同形式的演唱活動(dòng)，在此過(guò)程中插入一些音頻資料，希望學(xué)生可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為此，教師可將微課與一些使用不同演唱方式的歌曲音頻一起打包，上傳到本班QQ群中，要求學(xué)生自主下載觀看，將微課內(nèi)容與音頻內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，分析幾種不同演唱方式的具體特點(diǎn)，使其及時(shí)地積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再者，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用與教材配套的光盤(pán)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主利用電腦、DVD等，由此訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化歌唱評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)以單一的考試評(píng)價(jià)為中心，高中生只能通過(guò)周期性的成績(jī)情況了解自己在這一周期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)信息十分滯后，無(wú)形中浪費(fèi)了教學(xué)資源，并不能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，現(xiàn)代教育領(lǐng)域形成了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，即將形成性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選擇評(píng)價(jià)手段，由不同的主體落實(shí)價(jià)值判斷活動(dòng)。

實(shí)際上，使用信息技術(shù)組織歌唱教學(xué)評(píng)價(jià)的方式很多，且可根據(jù)需求生成文字資料、圖畫(huà)信息、音視頻資源等，能夠真正追蹤高中生歌唱能力的形成過(guò)程，更易于讓學(xué)生反思自己的歌唱學(xué)習(xí)效果。比如，在《夢(mèng)中的卓瑪》演唱教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師可能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了演唱方式，也抽選幾名學(xué)生在課堂上進(jìn)行了示范演唱，初步判斷了學(xué)生演唱能力的變化情況，但是卻難以判斷每一個(gè)高中生演唱能力的變化。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用信息技術(shù)錄制《夢(mèng)中的卓瑪》演唱視頻，然后將這一短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)之中，發(fā)送給教師。對(duì)此，教師逐一檢查本班學(xué)生的演唱能力，客觀分析學(xué)生所出現(xiàn)的音準(zhǔn)錯(cuò)誤、節(jié)奏感不足、咬字不清晰等問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整了演唱方式。如此，則可讓每個(gè)學(xué)生接受針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使其自主調(diào)整演唱方式，練習(xí)演唱技能。之后，學(xué)生還需重新上傳一則演唱音頻，由教師進(jìn)行前后對(duì)比，使用賞識(shí)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，在高中歌唱教學(xué)過(guò)程中全面開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的多種教學(xué)輔助作用，由此優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以真正解放學(xué)生，綜合培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，高中音樂(lè)教師要客觀分析信息技術(shù)對(duì)于歌唱教學(xué)的積極作用，由此設(shè)計(jì)信息化的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，積極打造智能化的歌唱教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提高教學(xué)效率。