□福建省莆田市仙游縣城西中心小學(xué) 林新矛

試題一直以來都是教師在教學(xué)實踐中常見的教學(xué)工具，通過試題的有效化命制往往能夠輔助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。在新課程改革所推出的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)理論背景下，小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新性地將學(xué)科素養(yǎng)作為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)試題的命制方向，通過系統(tǒng)化的研究促成學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)試題的融合，以此聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升創(chuàng)造科學(xué)的試題輔助條件。

一、注重試題題目的設(shè)計性，聚焦數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，也是最貼近學(xué)生主觀意識方面的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著對數(shù)學(xué)問題的好奇心與探索積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的主觀情感，為學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、數(shù)學(xué)交流意識的養(yǎng)成奠定堅實的主觀基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制的過程中，教師應(yīng)首先以學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，注重試題題目的設(shè)計性，通過增強題目與學(xué)生契合度的方式激發(fā)學(xué)生在試題解讀過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文核心素養(yǎng)。教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)試題命制過程中可以通過對試題題目進行生活化設(shè)計的方式增加試題題目的靈活度，通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的試題內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)解題興趣。例如在《混合運算》一課的試題命制過程中，教師即可利用學(xué)生日常能夠接觸到的商場購物經(jīng)歷對題目進行設(shè)計，通過如“華華花12元買6瓶飲料，玲玲花3元買一瓶飲料，哪種飲料便宜，每瓶便宜多少元？做這道題時，第一步計算的結(jié)果是？”結(jié)合學(xué)生在商店購物生活經(jīng)歷的選擇題試題題目設(shè)計，能夠使學(xué)生在試題解讀的過程中對生活化數(shù)學(xué)要素產(chǎn)生更加立體的認(rèn)知，并由此調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)題目與數(shù)學(xué)混合運算試題內(nèi)容的興趣。通過增加試題題目的設(shè)計性，利用生活化等試題元素能夠有效地使低年級小學(xué)學(xué)生在試題解讀過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生在試題的指引下樂于在生活中尋找數(shù)學(xué)的應(yīng)用范疇，并利用數(shù)學(xué)題目內(nèi)容的設(shè)計強化學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)人文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、注重試題問題的基礎(chǔ)性，助力數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)是支撐學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成能夠使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理與分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過基礎(chǔ)性試題幫助學(xué)生鞏固在各個單元學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題經(jīng)驗的積累使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)得到提高與進步。例如在《20以內(nèi)的退位減法》這一單元試題命制過程中，我圍繞本單元基礎(chǔ)的計算問題進行了解決問題的命制。在“超市運來了17箱雞蛋和14袋大米，賣出7袋大米，還剩多少袋大米？”這一解決問題題目中，我圍繞20以內(nèi)退位減法計算的基礎(chǔ)內(nèi)容對題目進行了生活化設(shè)置，并且在題目中加上一些簡單干擾項，注重培養(yǎng)學(xué)生運算數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)的同時考查學(xué)生在面對基礎(chǔ)性解決問題時梳理題目脈絡(luò)、形成整體理解、制定解題策略的素養(yǎng)。

三、注重試題關(guān)系的復(fù)雜性，推動數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的提高

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)試題命制過程中，教師還應(yīng)注重試題內(nèi)容的漸進性。在命制試題過程中為了提高試題的難度，教師可以將提高試題關(guān)系的復(fù)雜性作為試題命制的方向，通過對試題中元素的關(guān)系與條件進行增加的方式讓學(xué)生嘗試在解題的過程中動用自身的數(shù)學(xué)抽象思維、推理能力以及建模能力對問題進行深入的分析，以此推動學(xué)生數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的提高與發(fā)展。例如在《表內(nèi)乘法》這一單元試題命制中，我對乘法運算解決問題內(nèi)容中的關(guān)鍵元素與運算關(guān)系通過增加條件與模糊條件的方式增加運算關(guān)系的復(fù)雜化。在“宣傳欄里貼了學(xué)生春游時的照片，每行照片的張數(shù)同樣多。某同學(xué)拍的一張照片的左邊有3張，右邊有5張，上面有2張，下面有3張，求宣傳欄里一共有多少張照片?！边@一命制的解決問題中，首先對題目中運算的關(guān)鍵元素進行增加并對運算條件進行模糊化，在解決這一問題中學(xué)生首先需要嘗試模擬出一個宣傳欄的建模，以建模的方式將抽象數(shù)學(xué)關(guān)系進行系統(tǒng)化的整理。在抽象建模完成后，學(xué)生則需通過提取解決問題中關(guān)鍵詞的方式對運算關(guān)系進行細(xì)致推理，以此列出正確運算式完成問題的解答。

四、注重試題命制的綜合性，促進數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進步

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)試題命制過程中，為了充分發(fā)揮出試題在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教育中的積極意義，教師應(yīng)該注重試題的綜合性，通過對試題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的靈活結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造出綜合化的數(shù)學(xué)試題。例如在《克與千克》這一單元試題命制中，我為學(xué)生設(shè)計了“1500g+500g×2=（）kg”這一計算題題目。在這一計算題中我將《克與千克》的教學(xué)內(nèi)容與《混合運算》的基礎(chǔ)計算知識進行聯(lián)系，并增加計算體重關(guān)系的推理難度。綜合性的命題設(shè)置將使學(xué)生在解決計算題過程中需要運用較多角度的能力對題目進行分析與解讀，使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)在綜合性的運用中得到了全方位、多角度的提高。

五、結(jié)語

基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)進行小學(xué)階段數(shù)學(xué)試題命制教學(xué)實踐，教師首先應(yīng)該通過實際分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方式找到合適的試題命制方式，并且通過對試題結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析與劃分的方式，在學(xué)科素養(yǎng)原理上對各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新與調(diào)整，以此創(chuàng)設(shè)全面化數(shù)學(xué)試題，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境。