□山東省萊西市南墅鎮(zhèn)中心中學 劉美玲

初中教育階段是學生學習發(fā)展的“黃金期”，也是承上啟下的“過渡期”。數學作為學生學習的基礎學科，在此階段的課堂教學尤為重要。然而，在部分地區(qū)的教學活動中，學生仍然存在“被動學習”“理解不足”“興趣不高”等問題，究其原因，主要是教師的教學手法運用不當、課堂環(huán)節(jié)設置不足而造成的。因此，針對這一現狀，本文從當前初中數學教學中所存在的問題、提升有效教學的策略兩個方面入手，對初中數學課堂教學的有效性進行分析。

一、當前初中數學教學中所存在的問題

1.教學主體不明確。通過對當前數學教學環(huán)境的分析，發(fā)現部分地區(qū)的教學活動中存在教學主體不明確的問題，其主要體現在兩點：第一，教師霸占講臺。受應試教育的影響，教師常常主導課堂活動，采取硬性灌輸的方式進行授課活動，導致學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)，不利于學生教育發(fā)展的內在成長。第二，講授模式固化。教師通常采用照搬照用的講授模式，“牽引”學生的思維方向，對課堂問題的解決存在“幫”的現象，導致學生的數學思維發(fā)展受到阻礙。

2.教學手法單一化。當前的教學活動中，教師仍然采用傳統的教學手法，即黑板+粉筆，雖對課堂知識的講授起到一定作用，但對學生興趣和課堂效果存在不足。實踐證明，傳統的教學手法已不能滿足現代教育發(fā)展的需要。同時，多媒體、計算機等信息設備的運用，可以有效提升課堂的教授效果。但在實際的教學中，教師在信息化設備的使用率上存在不足，只是簡單地播放或觀看圖片，未能有效發(fā)揮其教育信息化的高效作用。

3.教學環(huán)節(jié)不適應。教學計劃和課堂環(huán)節(jié)的有效設置是有效教學開展的必要條件。但在實際教學活動中，教師在課堂環(huán)節(jié)設置上存在不適應、不恰當等問題，主要表現在課堂問題的預設、學生個體發(fā)展這兩個方面。其一，教師在問題的內容和質量上，存在“空熱鬧”“低效超綱”的現象，導致學生的探究思維得不到有效提升。其二，教師未能根據實際情況調整教學策略、滿足不同層次學生個體化的學習需求，從而造成集體授課中出現“兩極分化”的現象。

二、提升初中數學有效教學的應對策略

（一）引入生活化案例，調動學生的學習興趣

數學知識大多來源日常生活，將生活中的實際案例融入課堂教學之中，不僅能調動學生的學習興趣，提升課堂學習的質量，還有利于學生對課堂知識的理解和吸收，增強學生的學習能力。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容和整體架構，融入生活化案例，引發(fā)學生對數學知識的學習與探索，激發(fā)學生的求知心理，優(yōu)化學生的學習思維。此外，將生活案例與數學知識相結合，有助于培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，提高學生解決問題的能力。例如：在“生活中的立體圖形”的教學中，教師可以利用多媒體投影技術，將生活中常見的事物帶入課堂之中，讓學生在直觀的畫面中發(fā)現數學問題，激發(fā)學生的探究心理和學習興趣。隨后，引導學生將生活中的事物進行舉例，調動學生的課堂參與熱情。有的學生說：“老師，我的文具盒是長方體?！庇械膶W生說：“我的水杯是圓柱體。”通過生活案例和事物的引入，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能使學生在新知的學習中更易于理解和接受，提高學生的學習效能。

（二）設置問題化環(huán)節(jié)，提升學生的學習質量

課堂問題是有效教學開展的重要環(huán)節(jié)之一。它不僅能檢驗學生的學習效果和理解程度，對課堂知識掌握起到鞏固提升的作用，還有利于教師更為高效地了解課堂動態(tài)，并對下一步的教學安排做好應對策略，保證學生學習活動的有效性和連貫性。因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，靈活設置課堂問題，把握學生的探究方向，夯實學生的學習基礎，從而使學生的數學思維和運算能力得到實質性的提升。

例如：在“有理數的加減混合運算”的教學中，考慮到學生已基本掌握有理數加法、減法的運算法則，為了檢驗學生的學習效果和運算能力，我根據學生的學情變化，設置不同類型的課堂問題：

1.計算題：(-6)-(-13)+2=(-18)-1+(-4)=6+(-2)-6+(-13)=；2.判斷題：2+(-15)-(-5)___3+(-4)+7+(-13)6-14-(-17)-3____(-5)-(-12)+4

通過課堂問題的靈活設置，不僅使學生的課堂基礎得到鞏固，還使學生的運算能力得到增強，從而達到有效設問的課堂效果。

（三）注重主體化發(fā)展，鞏固學生的學習基礎

在集體授課活動中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生的認知效果和轉化能力存在差異化表現。這種差異化現象如不及時進行糾正和引導，將會使學生產生厭煩、消極等不良情緒。因此，在數學課堂活動中，教師應注重學生主體的發(fā)展狀態(tài)，及時調整教學策略和授課方式，采取小組合作、任務驅動等不同形式的學習活動，確保學生學科基礎的良性需求。

三、結語

通過對教學問題的深度解剖，并采取生活化、問題化以及主體化的應對策略，從而保證學生的學習興趣和課堂質量。同時，注重學生個體的發(fā)展需求，及時調整教學計劃和教學形式，充分滿足不同層次學生個性化的學習要求。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的教育本質出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學內容，優(yōu)化學習形式，使學生的學習活動得到主觀意識滲透，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。