□甘肅省定西市隴西教育局教研室 張彩萍

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題。小學(xué)生們要想學(xué)好英語，必須渡過詞匯這一關(guān)。這就要求廣大的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，既要幫助學(xué)生扎扎實實地記好單詞，又要認(rèn)認(rèn)真真地講求策略。本文從重視課前的預(yù)習(xí)、活化教學(xué)過程和活化作業(yè)的設(shè)計三個方面著手，激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣，喚起學(xué)生認(rèn)真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)狀

在我們身邊，常常聽到教師們這樣抱怨：“一個單元才8個新單詞，學(xué)生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會寫了呢？”在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫，見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡如人意。如何在有限的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生有興趣地識記單詞而不覺得乏味，成為教師需要反思的問題。

二、原因分析

新課程改革實施以來，不少教師雖然通過自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，對詞匯教學(xué)有了一定的認(rèn)識與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學(xué)，忽視課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學(xué)之下，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語言的能力不強(qiáng)等等。

三、英語詞匯教學(xué)的策略

詞匯是學(xué)習(xí)英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學(xué)變動更加生動、有效？下面是我在教學(xué)實踐中所采用的詞匯教學(xué)策略。

（一）重視課前的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭n前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？教師很難監(jiān)控。如果教師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多時間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。1.猜單詞的發(fā)音——怎么讀；2.看單詞的構(gòu)成——怎么寫；3.找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）——詞義及用法；4.想同類同形的詞——找回憶；5.查英漢字典——使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對于他們來說不再是負(fù)擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book4Unit 10.Whatdoyouwanttodo?一課時，詞匯部分是8個詞組：gotothepark,seeamovie,playoutside,gohome,takeawalk,takeanap,doapuzzle,surftheInternet.一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see，movie,outside,take,nap,surf,Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學(xué)過程，為詞匯教學(xué)添磚加瓦

有位教授曾說過這樣的一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識?！睂卧~通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Openthebook;邊打開門邊說：Openthedoor；邊打開盒子邊說：Openthebox.然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出Openthepencilcase?？梢?，通過這樣的語境，不用教師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然表達(dá)，靈活地運用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，并留下深刻的印象。

（三）順其自然，在潛移默化中學(xué)會單詞

小學(xué)階段的英語教學(xué)明顯區(qū)別于中學(xué)、大學(xué)，面對剛剛走進(jìn)課堂的孩子，教師要知道他們還沒有較好的自制力，還處在活潑好動的年齡，不能長時間坐在教室集中精神聽教師持續(xù)講課，一般念課文、講意思、背單詞的方法，只會讓他們覺得無聊、煩躁，不想繼續(xù)學(xué)下去。因而，教師要充分利用課堂、生活的方方面面，一點一滴地灌輸、引導(dǎo)，讓孩子們不知不覺就記住了大量單詞。比如，在課上，教師對任何一件教室中的事物都可以利用起來：問問學(xué)生教室里都有什么？（孩子們可能會說很多答案，桌子、板凳、書包、鉛筆等用具，或是他們穿的襯衣、裙子、牛仔褲等都可以），只要說出來的，教師就把這些詞寫到黑板上，再問學(xué)生這些詞用英文該怎們說呢？應(yīng)該歸為幾類呢？讓學(xué)生們積極發(fā)言，教師進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)，然后把這些詞的英文與中文一一對應(yīng)起來教給學(xué)生，告訴他們，下次見面你就可以說“我今天穿了一件T-shirt”“我今天吃了一個apple”等等，讓學(xué)生們養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)隨時用的習(xí)慣，久而久之，詞匯量自然就慢慢增多了。也可以在課后布置作業(yè)，讓孩子們在回家路上或家中進(jìn)行觀察，找?guī)讉€自己喜歡的事物，查出它們的英文寫法，下次上課的時候進(jìn)行交流，達(dá)到積少成多的效果。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟上時代的步伐，要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和本校實際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊行У脑~匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。