□山東省青島四方小學(xué) 紀(jì)艷銘

長(zhǎng)期以來(lái)，如何批改作文及怎樣提升地作文質(zhì)量一直困擾著每位語(yǔ)文教師。為盡可能有效解決這個(gè)問(wèn)題，我在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)打破了傳統(tǒng)的作文批改方法，進(jìn)行了循序漸進(jìn)、多元評(píng)改的嘗試，力求提高學(xué)生的評(píng)改能力和習(xí)作質(zhì)量。

一、列提綱階段的自評(píng)自改

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想到哪里就寫(xiě)到哪里，對(duì)于哪些地方要詳寫(xiě)、哪些要略寫(xiě)都沒(méi)有一個(gè)完整的構(gòu)思。著名作家老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了提綱心里就有了底。寫(xiě)起來(lái)就順理成章。先麻煩點(diǎn)，后來(lái)可省事?！绷谐龊?jiǎn)單的提綱，并依據(jù)提綱起草，這樣才能寫(xiě)出胸有成竹的好文章。例如，在以《一次難忘的換客》為例列提綱時(shí)，一名學(xué)生列出了一份萬(wàn)能提綱：第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，第二段寫(xiě)“換客”的整個(gè)過(guò)程，第三段結(jié)尾。在討論時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為提綱過(guò)于簡(jiǎn)略。顯然，這份提綱放在哪篇文章里都通用，但對(duì)本次要寫(xiě)的具體內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。在思考與再討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采取類(lèi)似概括段意的辦法，修改萬(wàn)能提綱使其能更具體地使用。在討論后，部分學(xué)生的提綱出現(xiàn)明顯變化，如：第一段，開(kāi)頭簡(jiǎn)單介紹什么是“換客”以及參加“換客”活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和人物；第二段，詳寫(xiě)我與同學(xué)們換書(shū)的場(chǎng)面，突出語(yǔ)言描寫(xiě)；第三段，詳寫(xiě)我是怎樣換太陽(yáng)花的；第四段結(jié)尾，寫(xiě)我喜愛(ài)換客活動(dòng)，因?yàn)樗粌H換回了自己喜歡的物品，還增進(jìn)了同學(xué)的友誼。這份提綱在萬(wàn)能提綱中進(jìn)行了擴(kuò)充，每段想寫(xiě)的內(nèi)容明確多了，而且連內(nèi)容的主次也有體現(xiàn)，為后續(xù)的起草文章打下了基礎(chǔ)。

二、起草階段的自評(píng)自改

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情，在依據(jù)提綱起草時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，可以更好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提出有針對(duì)性的寫(xiě)作與發(fā)展建議。學(xué)生應(yīng)先明確起草的幾個(gè)常規(guī)要求：1.不少于450字。2.要有具體描寫(xiě)，如對(duì)話，動(dòng)作等。3.中心明確，首尾呼應(yīng)。4.起草后通讀進(jìn)行自評(píng)自改：要求出聲朗讀，感受是否語(yǔ)言流暢，哪里需修改，可邊讀邊改，也可讀后集中改，在讀中感受自己的作文是否滿意，也是以讀促改的有效方法。再對(duì)學(xué)生初稿進(jìn)行快速略讀，大致了解有無(wú)偏離主題的、有無(wú)泛泛而談的、有無(wú)缺少細(xì)節(jié)的、有無(wú)篇幅不足的……如發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題教師應(yīng)盡早面批輔導(dǎo)，這樣才能做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，排查、修改低質(zhì)量的草稿，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，把好學(xué)生謄抄前的第一道關(guān)。

三、定稿后謄抄階段的自評(píng)自改

（一）明確每次習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求

第一項(xiàng)，明確“常規(guī)要求”，讓批閱人圈畫(huà)錯(cuò)別字、好詞好句、檢查字?jǐn)?shù)、是否結(jié)構(gòu)完整、符合題意等，用統(tǒng)一的修改符號(hào)進(jìn)行。要求批閱人用批注語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，部分學(xué)生的批注逐漸有話可寫(xiě)，評(píng)價(jià)也較具體，收到不錯(cuò)的效果。

第二項(xiàng)，明確“本次習(xí)作要求”，這就需根據(jù)每次習(xí)作的不同要求而定，如寫(xiě)場(chǎng)面的要用到“點(diǎn)面結(jié)合"的寫(xiě)作方法；寫(xiě)人的作文要寫(xiě)出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等；寫(xiě)說(shuō)明文的就要合理使用說(shuō)明方法等。例如，在以《小燕子脫險(xiǎn)》為例，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，為了避免學(xué)生評(píng)改過(guò)程的隨意性，設(shè)計(jì)了一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。如：故事是否有起因、有脫險(xiǎn)描述、有結(jié)果；是否有花貓和燕子動(dòng)作、神態(tài)、叫聲的描寫(xiě)；是否運(yùn)用了修辭手法和好詞佳句；是否有錯(cuò)別字、病句；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，語(yǔ)句是否通順；書(shū)面是否整潔，篇幅是否達(dá)到500字。整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)兼顧了主題內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、寫(xiě)法指導(dǎo)、寫(xiě)作習(xí)慣等。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，可依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定作文等級(jí)，每達(dá)到一個(gè)小標(biāo)準(zhǔn)，就畫(huà)上一顆五角星，最后批閱人依據(jù)得星總數(shù)給作文批上第一個(gè)等級(jí)，促使學(xué)生在互評(píng)中彼此學(xué)習(xí)相長(zhǎng)。不過(guò)畢竟學(xué)生水平不同，評(píng)價(jià)難免會(huì)有出入，因此互評(píng)結(jié)束，我還會(huì)對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次批改，確定最終等級(jí)并對(duì)批閱人進(jìn)行評(píng)價(jià)、加分，實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)主體的多元化。

（二）評(píng)改形式多樣化

作文互評(píng)互改就是要改變教師獨(dú)自批改習(xí)作的單一模式，想辦法讓學(xué)生對(duì)評(píng)改習(xí)作也感興趣。還可針對(duì)每次習(xí)作量身設(shè)計(jì)相應(yīng)的“習(xí)作自我評(píng)價(jià)與互相學(xué)習(xí)匯報(bào)表”，運(yùn)用到習(xí)作評(píng)改實(shí)踐中，使課堂評(píng)改形式多元化：可小組長(zhǎng)評(píng)、同桌互評(píng)、自由組合互評(píng)、自評(píng)與互評(píng)并存、文字評(píng)價(jià)和選擇得星數(shù)評(píng)價(jià)并存等，這樣學(xué)生評(píng)改的興趣更濃厚，評(píng)改效果會(huì)更好。

四、專(zhuān)項(xiàng)小練筆階段的自評(píng)自改

專(zhuān)項(xiàng)小練筆階段也是學(xué)生對(duì)自己的文章重新認(rèn)識(shí)的階段，通過(guò)反復(fù)修改和再次寫(xiě)作提高自我評(píng)改作文的能力。專(zhuān)項(xiàng)小練筆相當(dāng)于習(xí)作里的基礎(chǔ)，落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)就出彩，整篇習(xí)作就會(huì)提亮提質(zhì)。例如，在批閱學(xué)生習(xí)作的描寫(xiě)人的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的人物“千人一面”，作文里總會(huì)看到這樣的描述：他有一雙又大又有神的眼睛，有兩條粗粗的眉毛，有一頭不長(zhǎng)不短的頭發(fā)，身材矮小。這樣的描寫(xiě)區(qū)別度極低，學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性并未凸顯出來(lái)。因此設(shè)計(jì)外貌專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生先用心觀察一個(gè)同學(xué)的外貌，再進(jìn)行修改練習(xí)，要求學(xué)生試著去掉文中的“有”，把文字重新修改串聯(lián)。

文字修改后如下：他身材矮小，雙眼又大又有神，眉毛粗而精致，從側(cè)面看，末端似三角形。一頭不長(zhǎng)不短的頭發(fā)，再加上高挺的鼻梁和櫻桃小嘴，真是一個(gè)大帥哥。通過(guò)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)交流發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)外貌能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，感受到不用“有”反而把外貌寫(xiě)得更有意思，讀文章起來(lái)更舒服了。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)改指導(dǎo)，使學(xué)生的作文明顯比指導(dǎo)之前的描述更具體、更鮮活。

五、結(jié)語(yǔ)

評(píng)改不是作文的最后步驟，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，隨著對(duì)以上幾個(gè)階段內(nèi)容的不斷訓(xùn)練，促使學(xué)生都能參與寫(xiě)和改的積極氛圍中，并不斷增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的本領(lǐng)，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，逐步提高作文質(zhì)量。