□江蘇省宿遷市泗陽縣城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王乃明

小學(xué)語文教學(xué)中，把閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)滲透，實(shí)施讀寫的雙向結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是我們語文界所追尋的理想境界?？墒窃谧x寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀中，依然存在不少誤區(qū)。例如讀寫分離，教師仍然是把閱讀課和寫作課當(dāng)作兩種獨(dú)立的類型進(jìn)行定位，認(rèn)為兩者之間是互不干涉的，這樣的訓(xùn)練失去了整體教學(xué)的大局觀。另外一種誤區(qū)是只讀不寫，或者是光說不寫，這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生的思維往往停留在片段性的跳躍上，沒法把內(nèi)容連接成一個(gè)有機(jī)的整體，所以學(xué)生的表達(dá)自然不是非常規(guī)范和符合邏輯。鑒于實(shí)際教學(xué)中的種種誤區(qū)，語文教師應(yīng)該樹立閱讀和寫作的全局觀念，做好讀和寫的有力結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)。

一、巧補(bǔ)留白，培養(yǎng)想象

翻開部編本小學(xué)語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課文都出現(xiàn)了留白。課文中的留白，引人深思，給人遐想的空間，往往起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。學(xué)生在讀到這樣的文章時(shí)，頭腦中會(huì)給想象留有充足的空間。如果我們可以巧妙地利用這個(gè)留白的契機(jī)，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)也能有效地落實(shí)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在這種情況下，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以巧妙地抓住留白的時(shí)機(jī)，例如可以挑抓標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，或者抓住結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，或者巧妙利用課文的插圖進(jìn)行補(bǔ)白等方式。

二、有效進(jìn)行仿寫的遷移運(yùn)用

仿寫也可以說是讀寫結(jié)合的有效形式之一，寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，作文教學(xué)的形式比較單一，方法比較枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)。而如果我們能夠在閱讀課堂找準(zhǔn)讀寫結(jié)合有效的切入點(diǎn)，在閱讀課堂中，要求對(duì)閱讀的語言文字進(jìn)行篩選、加工和改造之后，讓學(xué)生重組自己的語言，積累更加豐富的語言素材，同時(shí)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê托揶o手段，進(jìn)行仿寫的時(shí)候，才能夠下筆千言。

小學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力是略顯欠缺的，如果我們能夠依托閱讀材料，讓學(xué)生從字詞到句段，循序漸進(jìn)，在仿寫的過程中，體會(huì)寫作的心路歷程，逐步提升寫作能力。我們可以針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，如可以仿寫文章的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是一篇文章的構(gòu)成框架。學(xué)生寫作文的時(shí)候，結(jié)構(gòu)的安排會(huì)直接影響到習(xí)作質(zhì)量，因此在仿寫練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生先列出提綱，然后在下筆的時(shí)候，再進(jìn)行全盤安排。我們可以針對(duì)閱讀教材的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，如優(yōu)秀的文章運(yùn)用的表達(dá)方式是多種多樣的，當(dāng)學(xué)生以優(yōu)秀的例文為模仿對(duì)象，能夠幫助他們習(xí)得更多的表達(dá)方式。

三、有效進(jìn)行創(chuàng)新改寫

如果說仿寫是對(duì)文章的有效的遷移運(yùn)用，那么創(chuàng)新改寫則是對(duì)文章的加工，它是在以課文為基礎(chǔ)的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，不僅會(huì)全面提升學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。如我們可以針對(duì)所學(xué)習(xí)部編本教材中的古詩內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章精彩的內(nèi)容以及豐富的插圖，根據(jù)詩意改編成一個(gè)完整的故事，或者針對(duì)安排的小古文，把它改寫成一篇語句通順的白話文，這是對(duì)文章體裁的改寫。我們還可以根據(jù)人稱的轉(zhuǎn)換，或者是篇幅長短的變換等進(jìn)行改寫。這樣的全面創(chuàng)新、創(chuàng)造，是學(xué)生個(gè)人語言素養(yǎng)積累的過程，也是嶄新的習(xí)作創(chuàng)作激情和全新的寫作思路的錘煉和發(fā)展過程。讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)形式，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，語文教師應(yīng)該找準(zhǔn)契機(jī)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到閱讀和習(xí)作水平的共同提升。