□內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗第一中學(xué) 王芳

新課標(biāo)改革之后，教育觀念和教育方式都發(fā)生了很大改變，導(dǎo)學(xué)案作為改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案成為教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的載體，導(dǎo)學(xué)案自從應(yīng)用以來(lái)，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)到了思想，鍛煉了思維。

一、導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生自學(xué)為主，教師的教為輔，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加，學(xué)習(xí)成果非常顯著，但也存在很多問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的編寫問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，目前高中的導(dǎo)學(xué)案編寫存在很大的問(wèn)題，一些教師只是照搬其他輔導(dǎo)資料，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；很多導(dǎo)學(xué)案并沒(méi)有把學(xué)生作為主體，沒(méi)有循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生，只是單純把課本上的知識(shí)搬到了導(dǎo)學(xué)案上，教師的“教”遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”，這與新課標(biāo)的改革背道而馳，失去了導(dǎo)學(xué)案原本的意義。

導(dǎo)學(xué)案在使用的過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，首先就是學(xué)生沒(méi)有重視導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有達(dá)到期望的課前預(yù)習(xí)效果，其根本原因就是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不夠，教師也沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)的一種形式，不能很好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，而教案的使用對(duì)象是教師，使導(dǎo)學(xué)案不僅沒(méi)有起到積極的作用，反而使學(xué)生的思路混亂，適得其反。在教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一個(gè)是完全忽視導(dǎo)學(xué)案的存在，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師自認(rèn)為擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視導(dǎo)學(xué)案的作用，有些學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的作用，不愿意改變?cè)缫殉闪?xí)慣的學(xué)習(xí)方式。另一種就是過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案，授課內(nèi)容完全是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，離開(kāi)導(dǎo)學(xué)案之后，就不知道如何進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致教師成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生失去了主體地位，使課堂效率低下。

二、解決導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的措施

首先要向從本質(zhì)上改變導(dǎo)學(xué)案的各種問(wèn)題，就必須從教師和學(xué)生的思想改變，提高教師的意識(shí)，包括重視導(dǎo)學(xué)案、轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)。教師應(yīng)該扮演一個(gè)參與者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才應(yīng)該是主角；教師應(yīng)該采用各種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚氖亲晕宜伎?、自主學(xué)習(xí)的能力，而不是接受知識(shí)的能力。要打破之前的傳統(tǒng)觀念，不論是教師還是學(xué)生，都不能一成不變，自認(rèn)為自己之前的習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)要有很大的優(yōu)勢(shì)，要跟上形式的發(fā)展，不同的學(xué)生自然應(yīng)該用不同的方法去教學(xué)。不能墨守成規(guī)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做出改變，不要只是單純地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的作用是授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”。

總之，教育的改革永遠(yuǎn)要以學(xué)生為主，不要弄錯(cuò)對(duì)象，改革的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的使用可以充分激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。教師要認(rèn)識(shí)到自己只是課堂的參與者，學(xué)生才是主體，導(dǎo)學(xué)案是全體教師的智慧結(jié)晶，要善于運(yùn)用它，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視，才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案真正的實(shí)力。