辜紅玲

（南昌外國語九里象湖城學(xué)校，江西 南昌 330000）

根據(jù)當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀分析，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與應(yīng)用極大限度地將課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行更為有效的融合，從本質(zhì)上提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)具有全面發(fā)展的能力。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)符合當(dāng)前新課改理念，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂教學(xué)主體的呈現(xiàn)形式，更加重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的價值性與體驗性，從而切實提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是一種基于新教育課程改革理念下，創(chuàng)新類的教學(xué)手段及形式，它意在通過加強學(xué)生自主預(yù)習(xí)力度，結(jié)合師生合作探討來解決問題，為課堂教學(xué)效率的發(fā)揮節(jié)省了大部分時間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂主要借力于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等諸多便捷手段，讓學(xué)生在原有語文課本內(nèi)容預(yù)習(xí)之外，拓展資源的同時為課前準(zhǔn)備奠定扎實的基礎(chǔ)。實際課堂上，學(xué)生只要將自己不容易消化的疑問與問題出示，在與同學(xué)們、與老師進(jìn)行有效探究并獲得解答。所以翻轉(zhuǎn)課堂的運用能最大限度地激發(fā)出學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)積極性，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動力由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱M(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式讓學(xué)生語文教學(xué)更具有針對性與目的性，更有助于因材施教和逐層學(xué)習(xí)的踐行[1]。

二、小學(xué)語文與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的密切聯(lián)系

小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性實施，是語文教師提前制定教學(xué)內(nèi)容與明確教學(xué)目標(biāo)的根本動力，也是助力于激發(fā)學(xué)生熱情與興趣的學(xué)習(xí)動機。所以必須要求小學(xué)語文教師緊跟新課程教育理念的腳步，不斷更新教學(xué)方式與方法，采用符合小學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式，讓學(xué)生更易于對語文學(xué)習(xí)的理解能力與接受能力。特別在小學(xué)階段，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為零碎，諸多知識的學(xué)習(xí)都需要通過自我的體驗感悟和不斷積累出來的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效使用可以從對識字學(xué)詞基礎(chǔ)教學(xué)、語法教學(xué)入手。在教師精心制作的微視頻講解教學(xué)的幫助下，事先摸清教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點，并掌握方法進(jìn)行自我消化和反復(fù)練習(xí)。這樣不僅可以讓語文課堂教學(xué)得到充分的預(yù)熱，就連課后鞏固環(huán)節(jié)也能更加優(yōu)化。對課堂教學(xué)時間進(jìn)行最大限度的節(jié)省，為教師對重要知識模塊的指導(dǎo)與講解做下了充足的準(zhǔn)備[2]。

三、善用翻轉(zhuǎn)課堂提高語文教學(xué)的有效性策略

（一）語文教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分解析，做足教學(xué)準(zhǔn)備

對于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，語文教師的角色對此發(fā)揮著無可替代的重要作用。要想切實運用好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前，必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分解析，對教材中所涉及的知識點有較為全面且透徹的掌控，只有這樣才能方便教師更好地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重點與難點，聯(lián)系學(xué)生自身發(fā)展的實際有針對性、目標(biāo)性地展開語文課堂教學(xué)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂主張強化學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體地位，但由于小學(xué)生學(xué)齡認(rèn)知與自身發(fā)展特點皆尚未成型，所以造成了他們的理解與思維能力具有局限性，因此教師有效的指導(dǎo)可以更好地幫助學(xué)生們理解與學(xué)習(xí)知識。如果拋棄翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，一味地任憑學(xué)生自由學(xué)習(xí)閉門造車，課堂副作用會層出不窮，學(xué)習(xí)效果不堪設(shè)想[3]。

（二）學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)的真正主人

翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的重要特點就是引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)動機，變被動為主動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到最大程度地發(fā)揮。單一乏味的教學(xué)活動往往都無法取得理想的教學(xué)效果，語文學(xué)習(xí)更為如此。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主人，增加自主體驗機會，增加趣味性活動，讓學(xué)生切身感受，因材施教，保證語文教學(xué)有效性。

（三）多措并舉引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)、課后鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的有效實施，首先就是要通過精心的設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生們自主做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，充分預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并記錄問題，切實做到最大限度節(jié)省課堂主要教學(xué)時間，將時間與空間都留給存在爭議和需要集體合作探究的知識講授模塊，加強學(xué)習(xí)。同樣教師要在語文實踐課堂教學(xué)過程中，注意問題提出的實效性與高效關(guān)注性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生小組與小組間的集中合作討論與探討，并總結(jié)出有效解決問題的方式與方法。教師有激勵性的不斷提問，促成學(xué)生一次又一次地合作探討，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。課后教師更要注意用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和對知識的反復(fù)鞏固。這樣不僅可以更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂，更可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)逐一落實。結(jié)合小學(xué)生的記憶方式和特點，教師應(yīng)督促學(xué)生掌握課后鞏固的實用方法：自我反思和反復(fù)強化。在鞏固過程中，家長們可以積極主動地加入配合，與學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)。有了家長的高度關(guān)注和熱情參與，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更高，實現(xiàn)家校共同進(jìn)步，達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的最終目的[4]。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的運用更加體現(xiàn)了語文教學(xué)的有效性。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來構(gòu)設(shè)教學(xué)流程與教學(xué)活動，配合翻轉(zhuǎn)課堂中具有針對性、獨特性、多樣性的教學(xué)方法，營造語文課堂教學(xué)活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。其中課堂交流探究的過程更是將語文教學(xué)有效性與實質(zhì)送達(dá)至一個更新的高度，善用多媒體資源豐富課堂教學(xué)的同時，更好地將各個教學(xué)段落進(jìn)行滲透與呼應(yīng)。