黎莉

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

一、目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的不足之處

（一）一些教師本身關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的理念不明晰

數(shù)學(xué)作業(yè)由課堂和課外兩部分組成，其作用和目的肯定是有所區(qū)別的，針對不同的內(nèi)容，應(yīng)該有所側(cè)重。但是，有的老師看不到這一點，簡單地認為都是作業(yè)，沒有太大的區(qū)別。這樣一來，他們在設(shè)計和布置課后作業(yè)時，往往表現(xiàn)為對課堂作業(yè)量的增加和簡單重復(fù)。

（二）一些教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時針對性不強

教學(xué)目標應(yīng)該是一切教學(xué)活動包括作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿。但事實上，一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計并沒有從整門數(shù)學(xué)課程來考慮其教學(xué)目標，比較隨意。如在講授“一次函數(shù)的圖像”時，一位老師設(shè)計了一些有關(guān)圖像平移的習(xí)題，如：“將y=5x向下平移2個單位會怎么樣呢？”“將y=-2x+3向下平5個單位，又會怎么樣呢？”這明顯與“使學(xué)生理解并熟練地作出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的圖像，并掌握求一次函數(shù)與坐標軸的交點坐標的基本方法”的教學(xué)目標有出入，而且會加大習(xí)題的難度，影響學(xué)生的積極性。

（三）一些數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和難易程度沒有體現(xiàn)層次性

一個班級的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)肯定是不同的，這就要求作業(yè)設(shè)計時，視不同學(xué)生的需要體現(xiàn)出層次性和個性。雖然由于時間原因及受任教班級人數(shù)的限制，教師不太可能為不同的學(xué)生準備不同的作業(yè)。但一些教師在設(shè)計作業(yè)時基本沒有考慮學(xué)生的程度和作業(yè)本身的難易程度，勢必會打擊學(xué)業(yè)水平暫時居于中下層次的學(xué)生的積極性。

（四）大量的作業(yè)加重了學(xué)生的負擔(dān)

在應(yīng)試教育的壓力下，不少數(shù)學(xué)教師不得不為學(xué)生布置了大量的作業(yè)。而且，一些老師在布置作業(yè)時，強調(diào)所謂的“高標準要求”，作業(yè)難度較大，甚至超綱。這樣一來，學(xué)生大量業(yè)余時間花在完成作業(yè)上，其全面發(fā)展成為空話。

二、作業(yè)設(shè)計要精練，讓學(xué)生“愿做”

作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。新課程積極倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，要適當(dāng)控制作業(yè)的“質(zhì)”和“量”，而學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，很多教師對作業(yè)不加精選，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量多，缺乏典型性。

首先，應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要盡量兼顧作業(yè)題目的典型性、示范性、系統(tǒng)性和全面性，拓展“雙基”功效。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏、技巧性太強的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。

其次，還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。一般說來，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，努力達到練一題而知一類，把學(xué)生從不必要的機械性重復(fù)中脫離出來，從而切實做到減輕學(xué)生負擔(dān)。

三、作業(yè)設(shè)計要分層，讓學(xué)生“能做”

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！敝挥羞M行作業(yè)分層布置才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。心理學(xué)認為每名學(xué)生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”。只有學(xué)習(xí)任務(wù)處于最近發(fā)展區(qū)時，學(xué)生的興趣才能激發(fā)，學(xué)習(xí)才有效率。分層布置作業(yè)就是貼近每名學(xué)生的實際來布置作業(yè)，讓每名同學(xué)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學(xué)練習(xí)。一個班幾十名學(xué)生，不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時要尊重學(xué)生的個體差異，為了讓學(xué)生人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展我們可以設(shè)置三大類題目：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂上學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次?！袄斫庑宰鳂I(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”?！疤骄啃宰鳂I(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

四、結(jié)束語

作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教育中占據(jù)相當(dāng)重要的比重，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是初中教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的設(shè)計能夠直接影響教師的教學(xué)效果，通過作業(yè)內(nèi)容的反饋，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)計劃進行適當(dāng)調(diào)整。本文通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行分析，進而提出相應(yīng)的解決策略，通過使作業(yè)設(shè)計具有目標性，能夠針對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過層次性的作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定層次分明的作業(yè)習(xí)題，促進學(xué)生整體進步。通過趣味性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，從而拓展發(fā)散性思維，達到教學(xué)的效果。