陳真晶

（江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)，江西 贛州 341200）

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文量進(jìn)行了量化要求，并且不同年級(jí)的學(xué)生也有不同的要求，這種改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀文章，并且也涉及到了語(yǔ)文學(xué)科的方方面面，而教師如何根據(jù)教材內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀量，則成為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)分析的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的現(xiàn)狀

（一）課文整體數(shù)量的對(duì)比

學(xué)生閱讀量的衡量指標(biāo)是課文書，又被成為課文閱讀量。學(xué)生在整套課本中，能夠完整閱讀的文章數(shù)量即課文閱讀量，這些文章包括需要精度、略讀、選讀以及練習(xí)部分中涉及到的文章。通過(guò)分析不同教材中文章的內(nèi)容以及數(shù)量，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中文章的數(shù)量有著明顯的增加。并且各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，都承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)任務(wù)，相比較來(lái)說(shuō)，人教版課標(biāo)教材中課文數(shù)量較多，給學(xué)生提供的文章數(shù)量也相對(duì)較多。雖然江蘇、北師大版的教材文章數(shù)量較小，但近幾年也有增多的趨勢(shì)，可見(jiàn)我國(guó)整體的小學(xué)語(yǔ)文教育工作，都開始往增加學(xué)生閱讀量的方向發(fā)展。

（二）不同年齡段課本的閱讀數(shù)量對(duì)比

由于小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)的階段，所以不同年級(jí)的學(xué)生有著很明顯的心理差異，教材也需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育情況進(jìn)行調(diào)整。最直接來(lái)說(shuō)，不同年級(jí)教材中的文章數(shù)量是不同的，文章內(nèi)容也是有顯著差異的。課標(biāo)人教版教材隨和學(xué)生年級(jí)的增加，課文數(shù)量明顯增加，對(duì)于低年級(jí)段的教材，九義版和統(tǒng)編版?zhèn)戎赜谧寣W(xué)生識(shí)文斷字，課文閱讀內(nèi)容相對(duì)較少，相對(duì)高年級(jí)段的教材，這兩個(gè)版本則安排了更多的課文。

二、如何把握小學(xué)語(yǔ)文的閱讀量

閱讀量的把握需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，不能只要求提高學(xué)生的閱讀量，教師需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的質(zhì)量，走馬觀花的閱讀并不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，而不是因?yàn)榻處煱才诺娜蝿?wù)被動(dòng)閱讀，閱讀和知識(shí)的吸收是一個(gè)緩慢的過(guò)程，只有長(zhǎng)時(shí)間的積累才能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生閱讀一篇文章，還要有一定的技巧，教師需要把閱讀技巧教以學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀效果，在閱讀過(guò)程中靈活的掌握“略讀”、“精讀”、“泛讀”等的技巧，了解作者的寫作背景以及寫作感情，在閱讀的過(guò)程中能夠感受到心靈的碰撞，掌握作者的寫作特色等。例如批注式閱讀就是目前最受讀者青睞的一種閱讀方式，在閱讀的過(guò)程中把寫作特色、優(yōu)美詞句以及精彩片段等進(jìn)行批注，重點(diǎn)和難點(diǎn)做好批注，結(jié)合讀者自己的感受對(duì)文章進(jìn)行賞析，掌握文章的精髓，提升學(xué)生的閱讀層次，漸漸的提高閱讀量就會(huì)起到事倍功半的效果，反之會(huì)起到欲速則不達(dá)的效果。

三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的思考

（一）在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)刺激，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，以改善中國(guó)的教科書的學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從而保證閱讀質(zhì)量。

為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能力傾向、個(gè)性特征和性別匹配的學(xué)生最大限度地成了一團(tuán)，與學(xué)生交流和小組合作的形式討論閱讀材料。團(tuán)隊(duì)成員交流想法和意見(jiàn)。在文本進(jìn)行學(xué)習(xí)理解時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將文本知識(shí)量和文本的插圖積極地聯(lián)系在一起，加深對(duì)文本的理解力度。

（二）在教學(xué)過(guò)程中閱讀方式的靈活轉(zhuǎn)變

閱讀是從教科書中提取信息。這是一個(gè)復(fù)雜、積極、創(chuàng)造性和精神動(dòng)機(jī)的過(guò)程，可以包括強(qiáng)化閱讀、速讀、齊讀和美學(xué)閱讀。教師在教學(xué)任務(wù)中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變平時(shí)的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解形式，幫助帶入學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生理解能力的效果。比如說(shuō)教師在進(jìn)行《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)化閱讀是最有效的閱讀方法，在文本閱讀完成后，可以相互討論。讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法。

（三）掌握有效的閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀必須要通過(guò)改革和調(diào)整來(lái)處理好這個(gè)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠更好的了解書中的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的文化進(jìn)行更多的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)提高他們的綜合能力。也只有在實(shí)踐的過(guò)程中，我們才能夠找到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量增長(zhǎng)的有效措施，比如，不少學(xué)生缺乏有效的方法。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師必須采用合適、科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。閱讀不等于讀書，相比于讀書而言，閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)行大量的思考，以此來(lái)獲取一些知識(shí)與感想，以便理解教材中的重要思想，對(duì)于古詩(shī)詞而言，學(xué)生在閱讀時(shí)總是缺乏相應(yīng)的科學(xué)的閱讀方法，這就使得他們對(duì)詩(shī)詞的閱讀十分淺薄，僅浮于表面，無(wú)法真正的理解其深刻的內(nèi)涵。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量提高之前教師必須讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓他們?cè)陂喿x時(shí)能夠真正的學(xué)到一些東西，以此來(lái)提高他們的效率，教師的閱讀教育不僅要注重?cái)?shù)量，還不能忽視質(zhì)量。因此，教師必須先讓學(xué)生擁有良好的閱讀方法，讓他們的閱讀成為有意義的行為。教師可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄背誦，并督促他們能夠運(yùn)用到文章之中，以此來(lái)提高他們的綜合能力，讓他們將閱讀中得到的知識(shí)具體化。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力、認(rèn)知能力和表達(dá)能力方面，有著不可估量的作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為其中必不可少的部分，也需要進(jìn)一步的發(fā)展。提高小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的重要途徑。提高增加小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，還需各方力量進(jìn)一步的努力。