張保珠

（開封市金耀小學，河南 開封 475000）

一、情感教育在語文教學中的重要地位及原則

（一）情感教育在語文中的重要性

語文課程從內容上來看與其他學科有些一個很大的不同點，就是情感性。語文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發(fā)現其中的韻味?？梢哉f情感是語文教育的靈魂，但同時，也是學生學習的一種方法。只有注重學生的情感和諧發(fā)展，才能帶領學生進入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內涵。帶著感情的閱讀，才會讓閱讀，才會讓語文學習變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進入到作者的內心世界，同時，教師在教學的時候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時也要注意觀察學生在語文學習時候的情感走向，將兩者有效結合起來，積極調動學生學習語文的興趣，以情倒情的教學方法才是有效進行語文教學的關鍵。

（二）情感教育的基本原則

情感教育在小學語文教學當中需要遵循一定的教學原則。1.互尊互重原則。情感的投入和產出需要教師和學生雙方共同來完成，很多小學生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學生的平等看待，尊重學生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學觀念，能夠實現學生和學生，學生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學語文教學中順利開展的保障；2.親身的情感體驗原則。教師在進行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設的情景，要盡量與教學教材內容相匹配，讓學生能夠真實感受到文章所蘊含的情感，從而產生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實現情感教育的最終目的；3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學語文教師對學生進行情感教育的過程不僅要在學習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產生，小學生的情感體驗種類相對于高中初中學生較少，教師在教學的時候，要注意引導，重視學生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學生實施情感教育。

二、小學語文教學中情感教育的實施策略

（一）重視情境創(chuàng)設及情感引導

情感具有后天養(yǎng)成的特征，正所謂“性相近、習相遠”，后天環(huán)境中的多種因素干預下，小學生情感教育支配的強度也有變化。借助小學語文展開的情感教育過程中，想要保持穩(wěn)定、有效的成果，就需要通過情境創(chuàng)設的“模擬”，讓小學生深感同受，并結合情感引導去激發(fā)熱情。一方面，可以借助語文教材中的內容挖掘學生的“情感點”，如描寫自然風光的《金色的秋天》，可以通過在教師中布置秋天的環(huán)境，培養(yǎng)對大自然的熱愛情感。另一方面，情感引導需要老師的語言、表情、肢體動作等展開，如老師可以模仿《烏鴉河水》中的動作，給學生更直觀的形象。

（二）注重情感啟發(fā)和換位思考

小學生的思想單純、智力發(fā)育尚不成熟，加上生活經驗的匱乏，很難自我形成情感的啟發(fā)動力。小學語文教材中的大量內容都可以轉化為生活性教育，并且從中提煉出相關的情感元素。如《小馬過河》這樣一篇童話類文章，教師可以啟發(fā)學生聯想生活中的場景，如第一次過馬路、第一次跳遠等，讓學生回憶自己“第一次”的情感變化，由此來推導“小馬”過河中最大的障礙是什么。在這種啟發(fā)下，學生就本文收集整理可以理解“小馬過河”的關鍵不在于別人的建議，而在于自己是否勇敢，任何事情都需要嘗試才知道最終的結果。

（三）在教學過程當中注意情景的創(chuàng)設

根據小學生的個性特征，有效為他們創(chuàng)設豐富的課堂情景，能夠提高他們學習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結合學生的實際生活，引發(fā)學生的思考。傳統(tǒng)的的教學方式，老師講，學生記已經不符合現代的教育方式，這樣不利于學生學習的主動性，不利于綜合素質的提高。

三、發(fā)掘學生閃光點.及時鼓勵、評價。

對學生正確而良好的表現，自然要贊賞、鼓勵；對學生有瑕疵的“互動”，也不應輕易打斷。即使學生的答案明顯是錯誤的，甚至是“思想不健康”的，也不阻攔，更不言辭呵斥。落實學生主體地位的教學中表現出來的并不一定是積極和熱烈的，學生的課堂生成也不一定是有創(chuàng)新的。學生“犯錯”多數會打亂教師的預設，有時會讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故意搗亂，但這正是教育文明的標志。教師不應計較這些，首先想到的不是學生的無理，而是找出問題的原因。

落實學生主體地位的小學語文素質教學是以尊重學生為前提，以肯定學生的充分表現為特征的，并不以教學的過多預設來限制學生在課堂的自由生成。教師能容錯，學生才敢于“犯錯”，教學才能更好地對癥下藥，學生的主體地位才能真正得到落實。