楊小蘭

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生的人生具有重要的影響，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分而存在，對培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達、寫作能力具有重要推進作用，它能夠開拓學(xué)生的視野，開發(fā)智力，塑造世界觀以及培養(yǎng)道德品質(zhì)等。有效選用閱讀教學(xué)過程中的評價方式是提升小學(xué)生語文閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中要重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切忌將考試作為評價的主要方式，閱讀評價應(yīng)該從多方面、多角度入手。

一、閱讀教學(xué)評價方式的種類

語文閱讀教學(xué)評價能夠有效提升小學(xué)生整體的閱讀理解能力，在課堂教學(xué)中，主要有以下幾種評價方式。一是小組評價，所謂小組評價就是以小組為單位對學(xué)生進行分組，每個小組之間相互評價，列舉出優(yōu)缺點，做到取長補短。例如，學(xué)生可以指出對方聲音大小，是否飽含情感，朗讀過程是否流利，咬字發(fā)音是否準確等方面的問題，這就是小組評價的功用所在。二是教師評價，教師評價是整個教學(xué)過程中最為常見和熟悉的評價方式，這種方式顯現(xiàn)出的效果相對準確和客觀。教師評價可以針對學(xué)生個人、小組、班集體進行評價，評價屬于積極評價就會對學(xué)生產(chǎn)生正面的激勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。三是自我評價，教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候，要積極運用自我評價的方式，使學(xué)生在自我評價中鍛煉自身的語言表達能力，促進身心全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文閱讀評價的實施策略

（一）緊抓課堂閱讀評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、行為習(xí)慣、和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，這些主要通過課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。教師在日常語文教學(xué)過程中通常會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[2]，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式很少出現(xiàn)在教師的教學(xué)范圍，這樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力提高較慢。為了實現(xiàn)高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)效果，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中必須高度重視開展閱讀教學(xué)評價，從不同階段、不同層次對學(xué)生語文閱讀能力進行有效評價，根據(jù)評價結(jié)果指定可行性的教學(xué)策略，以此促進語文閱讀教學(xué)水平的提升。教學(xué)過程中要找到關(guān)鍵突破口，注重過程性評價，不僅要重視閱讀能力的結(jié)果，還要重視學(xué)生掌握閱讀能力的過程，將評價貫穿在每一個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，例如課堂測試、實踐活動、課外活動、學(xué)生自我評價等都是學(xué)生閱讀能力形成的方式。在教授小學(xué)生課文之前，應(yīng)該對學(xué)生的知識水平進行全面的掌握，盡可能提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師應(yīng)該與學(xué)生進行互動探討，了解學(xué)生對這首詩的掌握情況，采用學(xué)前評估的方式向教學(xué)目標邁進，以導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾人物背景。這種方式避免了教學(xué)目標與學(xué)生認知水平不匹配現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生使用正確的閱讀符號，這樣可以幫助學(xué)生準確有效地解決課后問題，這些方式的培養(yǎng)對小學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用[3]。

（二）重視考試閱讀評價

學(xué)生閱讀水平的高低可以在期中考試或者期末考試時顯現(xiàn)出來，所以教師要對此進行總結(jié)性評價，使學(xué)生認清自身的不足，也要明確自身進步之處，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的計劃、實施和改變。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以對自己的教學(xué)方式方法進行反思，以便在未來的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方案，達到逐漸完善科學(xué)的教學(xué)目標。每學(xué)期結(jié)束，教師都要根據(jù)學(xué)生平時成績和期末成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行全面綜合的評價，并寫出具有鼓勵作用的評價語言，將評語反饋給學(xué)生，學(xué)生再結(jié)合自身評價進行反思，學(xué)生能夠徹底認清自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之處，為日后學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）強化課外閱讀評價

豐富的課外閱讀能夠開拓學(xué)生的思維和視野，賦予其深厚的精神文化食糧。提高小學(xué)生的課外閱讀能力，必須合理運用評價機制，樹立月度目標，實施有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀時間的保證是提升語文閱讀能力的重要因素，教師必須花費時間讓學(xué)生閱讀課文，使他們感受作者的思想和觀點。教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并且對其進行評價，實現(xiàn)指導(dǎo)和激勵的作用。鼓勵學(xué)生閱讀，也要保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的科學(xué)性。努力幫助學(xué)生營造有利于閱讀的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)準備豐富的閱讀書籍，潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。組織豐富的實踐活動，通過比賽的方式激勵學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力，提升學(xué)生對事物的理解力。教師還可以完善考核評價機制，挖掘出新的科學(xué)的適合小學(xué)生語文閱讀的評價體系，創(chuàng)新課后作業(yè)的內(nèi)容，簡化繁重的高強度作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。改變固有的白紙黑字作業(yè)方式，可以將實踐作業(yè)提上教學(xué)日程，減少學(xué)生對家庭作業(yè)的厭惡情緒，由教師和家長輔助完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們走向閱讀的世界[5]。

結(jié)束語：

新課程標準的頒布對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，有效開展語文閱讀教學(xué)成為大多數(shù)語文教師的重點目標，進行語文閱讀評價也成為閱讀教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價方式的改進有助于學(xué)生閱讀能力的提升，需要學(xué)生、教師以及家長的多方配合。教育實施的目的就是培養(yǎng)能力，教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對于閱讀評價方式也要進行創(chuàng)新性研究，從多元化、前沿性的角度研討出新的教學(xué)評價方式，為提升小學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)提供強有力的支撐。