1 葉建峰 2 江毅

（ 1浙江省衢州第二中學 ，浙江 衢州 324000； 2浙江省常山育才初中 ， 浙江 常山 324200）

語文核心素養(yǎng)的提出，明確指出了語文學科目標要從知識點的了解、理解與記憶，轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀的培養(yǎng)，這要求教師必須提升教學設計的站位，要從單一的知識點、單篇的語文教學轉變?yōu)榇髥卧O計。大單元的設計學習，才能改變學科知識的碎片化教學，才能真正實現(xiàn)教學設計與教學目標的有效對接。

那么該如何設計大單元的學習呢？本文以七下第三單元為例，談談一些具體的做法。單元導語如下：

本單元的課文都是關于“小人物“的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活的精彩，抵達某種人生的境界。

本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，感受文章的意蘊。

這一個單元目標明確提出了學習任務和閱讀方法：

學習任務：1.感受普通人身上的優(yōu)秀品格，引導人向善、務實、求美。2.學習熟讀精思，把握文章重點，感受文章意蘊。

閱讀方法：從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點;從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，感受文章的意蘊。

一、感受“小人物”的優(yōu)秀品格

教育的目的，在于“成人”。對于青少年來說，感受人，理解人，思考人，是促使自己精神成長、個性成熟的重要途徑。本單元講的關于“小人物”的故事。這些小人物沒有傳奇的經歷、壯麗的事業(yè)，沒有深湛的學識、豪邁的語言，也沒有火一樣的憤怒與冰一樣的沉靜。但他們身上，有著樸素的愛與單純的善，有著平凡的向往和堅定的追求，還有著自信與智慧。更重要的在于：他們其實就是我們，他們能做到的，我們也能做到；他們所具備的，我們也應具備。閱讀這些小人物故事的過程，其實也是審視人性、理解社會、精華心靈的過程，那種雖平淡卻綿長的溫暖，縈繞在我們心頭，久久不散。

二、把握文章重點

（一）從標題上去把握重點

《阿長與〈山海經〉》首先，題目明確本文的中心人物和中心事件。第二，阿長一望便是俗稱，卻偏偏與典雅的先秦古籍相連，一俗一雅的矛盾組合，產生了奇妙的幽默意味，引發(fā)讀者的好奇和閱讀興趣。第三，全文近半部分內容始終未涉及題目中的《山海經》，引發(fā)讀者更大好奇：這樣的一個粗俗可笑的鄉(xiāng)下保姆與《山海經》究竟有什么故事？因而吸引讀者一讀到底。

（二）從詳略安排上把握重點

《老王》著重回憶了老王給我送香油和雞蛋，顯然這部分是文章的重點，這一部分集中體現(xiàn)了作者一家與老王珍貴友情的一幕，也是老王向作者一家表達敬意，令作者既感動又愧怍的一幕。

（三）從角度選擇方面把握

《臺階》一文，如果把文中的“我”去了，幾乎不會影響文章的完整性，不妨礙文章的主題表現(xiàn)。但作者為什么要加入一個“我”呢？難道僅僅是為了讓故事有真實感嗎？顯然不是的，用“我”來講這個故事，就容易讓讀者走入父親的內心世界，感受到父親的辛酸和痛苦，還有父親為“我”筑起了生命的臺階，我是父親生命的延續(xù)，使得小說就具有時代意義。

以一篇文章為例，其他文章為訓練的點，教會學生怎么去把握文章重點。

三、感受文章意蘊

（一）從開頭處發(fā)現(xiàn)

《賣油翁》開頭就交代“陳康肅公善射，當世無雙，公亦此自矜”,歐陽修為什么特意要點出陳康肅的身份，是公，而且是很自矜的，為下文的翁的出現(xiàn)做了充分的鋪墊。

（二）從結尾處發(fā)現(xiàn)

《臺階》“怎么了呢，父親老了”這樣的結尾耐人尋味，父親用了一輩子完成了高臺階的目標,那么按道理，應該是快樂是幸福的，為什么父親卻會是若有所失呢？他失去了什么，難道僅僅是因為老了的緣故嗎。

（三）從文章的反復之處感受

《阿長與〈山海經〉》多次出現(xiàn)“偉大的神力”,這就是文章反復之處，需要不斷咀嚼的。兩處的“偉大神力”指代對象以及感情色彩不同。

第一處指攻城時抵擋大炮的神力。偉大的神力包含著荒誕和調侃的意味，表現(xiàn)阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料的買來《山海經》埋下伏筆。

第二處指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經》，而這時別人不可做，或者不能做的事?！皞ゴ蟮纳窳Α彪m帶有夸張，卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最熱烈、最真誠的贊美。

（四）從特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句

1.多余之處

《臺階》寫三階臺階，其中有寫到“我”跳臺階，“先是跳一級臺階，蹦、蹦、蹦！后來，我就跳二級臺階，蹦、蹦！再后來，我跳三級臺階，蹦！又覺得從上往下跳沒意思，便調了個頭，從下往上跳，啪、啪、啪！后來，又跳二級，啪、啪！再后來，又跳三級，啪！”這簡直的啰嗦的不得了，看起來都是多余的，作者為什么要這么寫呢？其中大有意蘊。

2.自相矛盾之處

《老王》一文中，我問老王那里是不是他的家，老王說，住那兒多年了。這是明顯的答不對題，老王為什么這么回答，是因為他覺得那兒不是他的家，家應該是有親人，有關心有溫暖的地方，這一回答一方面寫出了老王的孤苦伶仃，也寫出了他對親人的渴望，所以他會把楊絳一家人當做親人一樣看待，愿意給他家冰減半，愿意免費送默存去醫(yī)院,會在臨終前送香油和雞蛋，這一個矛盾的回答，為后文所有的不合理給了解釋。

3.不合常理之處

《臺階》中，房子造好了,父親拿出四個大鞭炮，可是這么堅韌的父親卻竟然不敢放鞭炮。還有父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑，這些都有不合常情之處，而這些往往是文章的關鍵語句。

這樣以大單元為核心設計的學習，學生學會的就不是一篇篇文章，而會是一種種學習方法。這樣設計學習，出發(fā)點不會是單一的一篇課文，而是其統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項目、任務和問題，就能改變著眼點過小過細的教學模式，從而實現(xiàn)轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀的培育。