□福建省泉州市晉光小學(xué) 魏弘

STEAM教育課程本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一的學(xué)科分離教學(xué)的狀況，通過將不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合，探索其中蘊(yùn)含的相同教學(xué)目標(biāo)，將知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證進(jìn)行統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課程教育資源的優(yōu)化與完善，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。STEAM教育模式在國內(nèi)發(fā)展的近幾年中大多以機(jī)器人教育、3D打印等技術(shù)行業(yè)為主，在日常課程教學(xué)過程中缺乏有效的運(yùn)用和實踐?；诤弦粚嶋H教學(xué)情況，在日常課程教學(xué)過程中教師要積極地創(chuàng)新和實踐新的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新課程教學(xué)形式，將STEAM教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行充分的融合，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的重構(gòu)與優(yōu)化。

一、整合數(shù)學(xué)課程資源，拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材而言，雖然涉及了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)的課程資源，但是就實際STEAM教育需要來說，教學(xué)資源相對單一，需要教師在日常教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)需要，進(jìn)一步發(fā)掘不同學(xué)科的教學(xué)素材，通過加工整理融合，豐富數(shù)學(xué)綜合實踐課程教學(xué)的資源。通過這種形式的教育資源整合，不僅拓寬了原有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識內(nèi)容，同時還可以使跨學(xué)科教學(xué)更加具有靈活性，使學(xué)生能夠樂在其中，提高傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。在整合教學(xué)資源的實踐過程中主要從以下兩個角度綜合考慮：一是主題相同的資源整合。在跨學(xué)科教學(xué)資源的整合教育過程中需要教師將現(xiàn)行教材中重復(fù)編排的資源內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、加工和再利用。不僅能夠拓寬原有的課程教學(xué)資源，同時可以大大提升授課的實效性，避免在重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容上浪費(fèi)時間，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)來說都是一種減負(fù)。二是教學(xué)方法相同的資源整合。在小學(xué)課程教學(xué)過程中不同的課程教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)方法，以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)來說，主要通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的觀察與研究，從而達(dá)到特定的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實踐中同樣如此，需要學(xué)生主動地思考與分析，認(rèn)真領(lǐng)悟數(shù)學(xué)定理以及數(shù)量關(guān)系，在教學(xué)過程中有著許多相同的教學(xué)方法，通過整理相關(guān)的教學(xué)資源，在跨學(xué)科教學(xué)實踐過程中往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、借助學(xué)科內(nèi)資源整合，強(qiáng)化教學(xué)資源的應(yīng)用價值

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源大多以本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，在一定程度上有著為了實踐而實踐的教學(xué)弊端，同時缺乏一定的學(xué)科融合教學(xué)的意識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元第四課“圓的周長”這部分內(nèi)容時，課本教材中呈現(xiàn)的知識點內(nèi)容相對單一，學(xué)生應(yīng)用實踐能力較差。在以STEAM教育理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)實踐中可以在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置具體的應(yīng)用情境，拓寬學(xué)習(xí)視野和應(yīng)用能力：“王叔叔家切菜用的圓形木菜板，半徑是20厘米，王叔叔害怕時間用長了，為了防止菜板炸裂，要在圓形菜板一周鑲上鐵皮，至少需要多長的鐵皮？如果每米長鐵皮需要3.5元，大約要花多少元買鐵皮？（得數(shù)保留整數(shù)）”然后在組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。通過整合學(xué)科內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)習(xí)空間得到了有效的提升，問題意識大大增強(qiáng)，在促進(jìn)高階思維能力發(fā)展的同時，對學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量和靈活應(yīng)用知識解決問題的能力也能起到很好的促進(jìn)作用。

三、借助跨學(xué)科資源融合，提升學(xué)科綜合應(yīng)用能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)科之間并不是獨立存在的，相反，則是一種互相滲透、互相依托以及互相影響的教學(xué)關(guān)系，基于STEAM教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)探索應(yīng)當(dāng)從不同的教學(xué)角度，對各個學(xué)科之間的相關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，遵循“頂層設(shè)計——學(xué)科整合——分組細(xì)化”的教學(xué)原則。

例如，在學(xué)習(xí)過六年級上冊“數(shù)據(jù)處理”這部分知識內(nèi)容以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對班級內(nèi)學(xué)生家庭一天的用水情況進(jìn)行統(tǒng)計，通過小組合作的方式將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并用合適的統(tǒng)計圖展現(xiàn)出來。在完成實踐活動之后各個實踐學(xué)習(xí)小組等獲得了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)信息，但是從這些單一的數(shù)據(jù)信息中無法滲透“節(jié)約用水”這一思想。此時教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合實踐活動進(jìn)行輔助教學(xué)，從身邊相關(guān)資源的整合加工，組織學(xué)生觀看世界水資源分布圖、人均水資源占有量以及云南干旱等一些相關(guān)的視頻資源，在一組組的數(shù)據(jù)和一幅幅的直觀場景圖中真切地感受到淡水資源的匱乏程度，然后再結(jié)合日常家庭生活和學(xué)校生活中水資源的使用量，通過計算換算成整個學(xué)校學(xué)生家庭的用水總量。

在對比與分析過程中使學(xué)生意識到一個家庭、一座學(xué)校、一個縣城、一個市區(qū)、一個省份一天要消耗的水資源，從細(xì)微之處滲透節(jié)約用水的思想。借助系列性的跨學(xué)科教學(xué)資源的整合，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一課程教學(xué)的壁壘，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的提升，同時對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源整合、教學(xué)方法革新都有著積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，要求教師在日常課程教學(xué)過程中能夠積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)，合理化課程教學(xué)設(shè)計，綜合各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，發(fā)揮STEAM教育理念的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量的提升，革新和完善傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方式，在不斷地教學(xué)實踐和反思中逐步完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的全面提升。