王秉艷

（內(nèi)蒙古包頭市固陽縣第一幼兒園，內(nèi)蒙古 固陽 014200）

一、引言

閱讀是一個人必須掌握的能力，因為閱讀不僅可以開啟智慧的大門，啟迪幼兒的想象與思維，還可以提高其語言能力，促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、豐富其知識。相關研究證明幼兒中班期（4-5 歲）是學習書面語言的關鍵[1]，因此，作為中班幼兒園老師，應當把握時機，引導孩子逐漸形成閱讀的能力，并通過閱讀繪本等材料學會討論和思考，成為自主的閱讀者，用科學的方法引導孩子養(yǎng)成較好的早期閱讀習慣，使他們獲得終身學習的本領，這不僅符合新《綱要》的思想，也具有十分積極的現(xiàn)實意義。

二、早期閱讀的概念及意義

（一）早期閱讀的概念

早期閱讀即學前期兒童的閱讀。對于幼兒來說，閱讀不僅僅是指書本的閱讀，諸如文字，圖畫、數(shù)字、符號及成人的語言對他們來說都是新奇的，這些資料都會引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣成為他們的閱讀材料，成為文字閱讀的基礎。幼兒早期閱讀主要是在家庭氛圍、幼兒園大環(huán)境、與社會的接觸和他人的溝通過程中，在成年人刻意導向、指引下有序進行的，早期閱讀通過看、聽、說多感官知覺，主要閱讀材料為繪本。

（二）中班幼兒早期閱讀的意義

1.閱讀能夠有效提升幼兒的溝通能力和社會交際能力

一般而言，從個體發(fā)生學的角度來看，前語言性學習—類語言性學習—真語言性學習的過程為人類語言能力的獲得過程，從這一基本過程可以看出語言的獲得不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過一系列的發(fā)展和提升的過程，才能夠獲得較為完備的知識體系，不是先天性、短時間內(nèi)就能夠完成的[2]。因而，對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的思維模式、提高幼兒的溝通能力和語用交際能力都有較好的推動作用，使幼兒受益終身。

2.閱讀能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒期孩子已經(jīng)具有了一定的認知和判讀能力，可以形成對社會最初的判斷和記憶。隨著社會節(jié)奏加快導致的成人與日俱增的心理壓力，在對于幼兒進行撫育的過程中，難免會有浮躁、缺乏耐心等不周到的地方，其中較明顯的不足在于幼兒的心理健康教育方面，通過閱讀手段能夠有效地彌補這方面的不足之處，掌握閱讀可以為幼兒的內(nèi)心世界打開一扇窗戶，幼兒在具備閱讀能力的基礎上，會慢慢學會將獲得的語詞、表達方式運用到現(xiàn)實人際關系處理中，在實踐中，通過積累經(jīng)驗，不斷印證在什么環(huán)境運用自己閱讀獲得的詞匯和語法說什么話，怎么樣表達自己的情感和需求，幫助幼兒形成較為有效的心理健康知識體系[3]。

三、中班幼兒早期閱讀培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）重視程度有待提高

我國對于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)研究理論尚不成熟，故在提升幼兒教師技能及中班幼兒閱讀能力上應積極借鑒發(fā)達國家的研究模式，摒棄老套過時的傳統(tǒng)經(jīng)驗，很多中班幼兒老師主觀方面認為，幼兒的知識接受能力有限，中班幼兒活潑好動注意力無法集中，不能對幼兒進行過于深人的教學，沒有給予相應的重視。

（二）教學環(huán)節(jié)過于簡單

在教學環(huán)節(jié)的設計上，有些教師的教學方法比較單一，缺乏創(chuàng)新性，只選擇講述法和問答法，為幼兒講述故事和提問問題，這種教學模式往往難以形成氛圍熱烈的互動不能激發(fā)幼兒的興趣。優(yōu)秀的幼兒文學作品中，文章的語言大多都是擬人化的，根據(jù)特定成長階段的特性編寫，從而符合孩子的口吻及心理水平，孩子也便于理解[4]。教師在講解這些作品時，應該盡量避免抽象詞匯的運用，根據(jù)故事情節(jié)選擇講述方式，有的教師會選擇一個比較生活化的導入活動，再帶入故事，在故事中穿插音樂、表演等活動，真正融入故事角色，激發(fā)幼兒主動閱讀的積極性。

四、中班幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設良好、豐富的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》中明確強調(diào)環(huán)境在幼兒教育中的重要性，因此中班幼兒教師在培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力時不應片面強調(diào)繪本灌輸?shù)闹匾远鲆暛h(huán)境的建設[5]，應著重為幼兒提供除圖書、繪本外含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅僅是閱讀課堂或閱讀室，諸如家庭展示小角落、成長大圖書等，記錄、展示中班幼兒的成長足跡和生活剪影。中班幼兒老師應提供幼兒畫質(zhì)、彩筆等文具材料和繪畫材料，允許并鼓勵幼兒通過多書寫、繪畫甚至涂鴉等展示自己的內(nèi)心，反映自己閱讀后的體驗和感受。同時，應充分了解幼兒渴望表揚的心理，及時肯定幼兒的進步，對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵，可使幼兒無拘無束的享受閱讀帶來的肯定和認知快樂，充分體驗閱讀帶來的的樂趣[5]。

（二）豐富閱讀材料及閱讀教學形式

好的圖畫書符合幼兒心理特征，色彩搭配恰當、富有想象空間、節(jié)奏展開人物心理和情感富于變化及細節(jié)描寫合理易懂、故事情節(jié)激蕩能引人入勝等，這類圖書能夠吸引幼兒主動翻閱。中班幼兒只有在可以理解的基礎上才能激發(fā)起主動閱讀或被動接收的動機和興趣愛好，在消化吸收故事的基礎上促使幼兒通過圖畫書獲得情感上的滿足和知識上的擴增[6]。

（三）培養(yǎng)中班幼兒良好的閱讀習慣與基本技能

中班幼兒正處于活潑好動的時期，注意力無法集中，心理活動不穩(wěn)定，培養(yǎng)和強化良好閱讀習慣是保證中班幼兒閱讀能力的重要途徑[7]。為了能夠培養(yǎng)良好的閱讀習慣和基本的閱讀技能，在日常中要耐心的教導他們正確閱讀圖書的方式方法，要教導他們按照前后順序一頁一頁的翻看圖書，對于書中的知識要多思考，同時也要讓他們養(yǎng)成愛護圖書的習慣，以及正確的閱讀姿勢，避免近視的出現(xiàn)等等。

五、小結(jié)與討論

早期閱讀教育活動能夠開啟幼兒智慧的大門，對幼兒的身心發(fā)展具有很重要的意義。正確的閱讀方式不僅能夠促進兒童對于世界觀認識的構建，還能夠激發(fā)兒童的學習熱情。要想讓人的一生擁有良好的閱讀習慣，必須從早期閱讀培養(yǎng)起，對此，我們應當充分考慮中班幼兒的年齡特點，從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，為中班幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在科學理論的指導下提供多樣性的閱讀教學方式，只有這樣幼兒的閱讀興趣方法和習慣才能得到訓練，閱讀能力便能得到提高，使其受益終生。