徐香丹 于韶華 劉洪巖

(燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066004)

一、引言

在外語學(xué)習(xí)過程中即便是高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，在語音面貌上也有不自然的地方且已固化，很難再糾正過來。因此在初級(jí)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化語音面貌的指導(dǎo)和糾正是很有必要的。日語學(xué)習(xí)者的話尤其是對(duì)日語韻律結(jié)構(gòu)的認(rèn)知上缺乏理論知識(shí)與針對(duì)性訓(xùn)練。燕山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院日語系自2017年起，在日語專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期設(shè)置了日語語音指導(dǎo)課，給學(xué)生教授語音學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段構(gòu)建基礎(chǔ)的語音學(xué)理論知識(shí)，從而能夠在往后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行自我語音評(píng)估與修正。與此同時(shí)主要導(dǎo)入跟讀法進(jìn)行了日語語音的指導(dǎo)。本論文主要分析中國(guó)日語學(xué)習(xí)者的語音特征并分析原因，同時(shí)將日語語音指導(dǎo)課程中實(shí)施的指導(dǎo)方法與跟讀法訓(xùn)練的成效進(jìn)行了分析和總結(jié)。

二、先行研究

想掌握自然地道的外語發(fā)音是外語學(xué)習(xí)者的最重要的訴求，因此近幾年語音教學(xué)也越來越受到重視。有關(guān)日語語音特點(diǎn)上諸多研究成果顯示構(gòu)建“自然地道的日語發(fā)音”的重要要素是韻律與音高、音長(zhǎng)（大山、三浦1990）。尤其日語作為音高重音，想要自然的日語發(fā)音的話，聲調(diào)、句調(diào)等的音高低變化的有效控制是極為重要的（佐藤1995），有關(guān)日語學(xué)習(xí)者的日語聲調(diào)、句調(diào)的研究以及以跟讀法為主的語音實(shí)踐調(diào)查在近些年開展較多而且取得了較為有效的成果（平野2014等）。

三、語音指導(dǎo)與跟讀法實(shí)踐概觀

日語語音指導(dǎo)課程面向燕山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生，開設(shè)于大一下學(xué)期，學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，課程限制人數(shù)為20人。周一次授課。在此前學(xué)生已修基礎(chǔ)日語課程共144學(xué)時(shí)，對(duì)日語發(fā)音以及初級(jí)語法有了基本掌握。教學(xué)內(nèi)容主要分為日語聲調(diào)、句調(diào)為主的基礎(chǔ)理論知識(shí)與語音指導(dǎo)實(shí)踐。

（一）語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入

在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的日語專業(yè)課程中學(xué)生已完成對(duì)五十音圖、聲調(diào)、句調(diào)等的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上日語語音指導(dǎo)課程首先從更為專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解元音、輔音的定義與分類以及日語音素的特點(diǎn)；其次強(qiáng)化“拍”的概念，以日語特殊拍為主，指導(dǎo)學(xué)生了解日語中拍的重要性與相關(guān)注意點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語韻律的基本感覺；第三部分系統(tǒng)講授日語的聲調(diào)、句調(diào)的定義、功能、特點(diǎn)、分類、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)以元音弱化、特殊拍詞匯、外來語詞匯、詞的縮短與拉長(zhǎng)、聲調(diào)的平板化以及各類復(fù)合詞的聲調(diào)、句調(diào)的具體發(fā)音方法與注意點(diǎn)等具體內(nèi)容的講授讓學(xué)生對(duì)日語的節(jié)奏與韻律有全面了解與掌握。

（二）語音實(shí)踐與指導(dǎo)：

語音指導(dǎo)以日語聲調(diào)和句調(diào)，尤其以句調(diào)為中心進(jìn)行。在聲調(diào)方面強(qiáng)調(diào)聲調(diào)核的概念，以特殊拍詞匯、外來語詞匯和復(fù)合詞的聲調(diào)分類與變化規(guī)律為主做跟讀訓(xùn)練。播放各組詞匯的同時(shí)全體跟讀，重復(fù)幾次后抽取幾位學(xué)生個(gè)別發(fā)音，教師及時(shí)糾正問題點(diǎn)。另外學(xué)生課余時(shí)間自行練習(xí)后用手機(jī)或錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，作為作業(yè)將音頻發(fā)送提交，教師檢查所有學(xué)生的音頻作業(yè)，匯總作業(yè)中的問題在下一次課堂中反饋給學(xué)生的同時(shí)圍繞主要的問題點(diǎn)再次進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)和實(shí)踐上述內(nèi)容的前后各進(jìn)行聽力測(cè)試與筆試，聽力測(cè)試播放各組單詞讓學(xué)生判斷聲調(diào)類型后用數(shù)字標(biāo)示出來；筆試則在卷面上以數(shù)字形式提示各組單詞的聲調(diào)，讓學(xué)生標(biāo)示出聲調(diào)核的位置。單詞聲調(diào)以《NHK聲調(diào)詞典》與《廣辭苑》等詞典中的聲調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，首次聽力測(cè)驗(yàn)里學(xué)生們判斷單詞聲調(diào)的準(zhǔn)確率達(dá)71%，第二次即強(qiáng)化聲調(diào)核概念并進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練后的聽力測(cè)驗(yàn)里學(xué)生們的準(zhǔn)確率可達(dá)95%。兩次結(jié)果顯示學(xué)生通過大一第一學(xué)期的語音入門階段的學(xué)習(xí)，對(duì)日語聲調(diào)概念有了基本掌握。在通過強(qiáng)化聲調(diào)核概念后，學(xué)生的掌握效果有了更為明顯的提高。而首次筆試與二次筆試盡管測(cè)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但結(jié)果相差較大。首次筆試結(jié)果顯示個(gè)體差異極大，而二次筆試結(jié)果則整齊而且準(zhǔn)確率極高?？紤]其原因應(yīng)是大一第一學(xué)期的語音教學(xué)中部分學(xué)生沒有接觸到聲調(diào)核的概念而不知道此次測(cè)驗(yàn)中如何作答，但通過本課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)聲調(diào)核有了明確的認(rèn)識(shí)，因此在二次筆試中能夠基本準(zhǔn)確地標(biāo)示出各詞的聲調(diào)核。

在句調(diào)方面詳細(xì)教授句調(diào)的功能與類型的基礎(chǔ)上，主要以升調(diào)、平調(diào)、降調(diào)為主分兩個(gè)部分進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。首先抽取專業(yè)教材、文獻(xiàn)中的音頻素材進(jìn)行單句跟讀，即三類句調(diào)各自集中訓(xùn)練。這個(gè)部分和聲調(diào)訓(xùn)練相同，主要以錄音作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。第二種做實(shí)際對(duì)話句的跟讀訓(xùn)練，場(chǎng)景對(duì)話的跟讀材料從日本電視劇《世界奇妙物語2012年秋季篇》中的《拼桌戀人》中截取兩段，是人物關(guān)系明確而且是兩個(gè)主人公的你問我答形式的簡(jiǎn)短場(chǎng)景。做跟讀訓(xùn)練之前首先了解人物、劇情與具體場(chǎng)景，再學(xué)習(xí)對(duì)話中的發(fā)言意圖和具體句調(diào)。以下為男女主人公對(duì)話的日語原文的一部分。

スズ：けんかって、したことある？

おじいさん：ああ、そんなのはしょっちゅうだよ。

スズ：そうなの？

おじいさん：うん。まあだいたいは僕の方が先に謝って仲直りしたけどね。

スズ：へえ。けんかの原因は？

おじいさん：うーん、色々とあるけども、子供のことでよくけんかしたな。

スズ：子供かあ。子供って何人ぐらいいるの？男の子？女の子？

おじいさん：あのね…

具體實(shí)施方案為首次播放音頻并跟讀，課后學(xué)生利用課余時(shí)間自行練習(xí)，第二次課堂中進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生在課余時(shí)間自行練習(xí)并背誦，第三次課堂再全體練習(xí)的同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題做糾正。兩周后進(jìn)行口試，2人一組進(jìn)行對(duì)話，第一遍結(jié)束后交換角色再次對(duì)話。將此兩段對(duì)話錄音后由日語外籍教師聽取并與電視劇原聲對(duì)照作判斷。教師的聽取判斷結(jié)果顯示全體學(xué)生各句的聲調(diào)、句調(diào)基本正確，其中表示疑問的升調(diào)的準(zhǔn)確率及語音自然度最高，降調(diào)其次，包含“よ”“ね”“な”等語氣詞的句調(diào)的自然度參差不齊，個(gè)體差異較大。

四、學(xué)習(xí)者對(duì)日語韻律的認(rèn)知與語音指導(dǎo)成效

在語音指導(dǎo)課程中的基礎(chǔ)調(diào)查和教授中發(fā)現(xiàn)，首先學(xué)生對(duì)日語詞匯的聲調(diào)的掌握與運(yùn)用較好，但是對(duì)特殊拍即長(zhǎng)音、促音、撥音的發(fā)音上出現(xiàn)不同程度的問題。另外半數(shù)學(xué)生對(duì)“拍”的概念表現(xiàn)陌生，其原因考慮為個(gè)別班級(jí)在專業(yè)課程語音階段中沒有學(xué)習(xí)和接觸到“拍”的概念。而日語中音的長(zhǎng)短直接決定語義，它也是形成日語的韻律感的基本要素。通過語音指導(dǎo)課中理論知識(shí)與具體實(shí)踐，學(xué)生可以彌補(bǔ)和強(qiáng)化“拍”的概念以及日語韻律感。

其次學(xué)生對(duì)語句的韻律的主要判斷依據(jù)是“か”“よ”“ね”“な”等終助詞，而對(duì)于沒有上述終助詞的簡(jiǎn)體句、名詞句、省略句含有疑問、驚訝、遲疑等意義時(shí)，學(xué)生的判斷準(zhǔn)確率較低，可見學(xué)生對(duì)日語句調(diào)的功能類型的認(rèn)知有很大的不足。通過語音指導(dǎo)課程與發(fā)音指導(dǎo)訓(xùn)練再次明確了聲調(diào)、句調(diào)為主的語音理論知識(shí)與適當(dāng)?shù)捻嵚芍笇?dǎo)是有效和必要的。而且掌握韻律知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)出正確的句調(diào)，對(duì)辨別以簡(jiǎn)體句為主的沒有“か”等疑問助詞做語義指標(biāo)的問句時(shí)也顯示有正面效果。這是由于低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，課文多數(shù)是敬體為主的規(guī)范化語言，簡(jiǎn)體的自由對(duì)話形式與針對(duì)性訓(xùn)練較少，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)體文章以及語法的掌握雖好，但對(duì)對(duì)話形式中的發(fā)言意圖的理解跟不上，口頭表達(dá)上隨之也欠缺靈活自然和準(zhǔn)確度。而實(shí)地學(xué)習(xí)和跟讀日劇中的對(duì)話可以彌補(bǔ)這方面的不足。

另外，在句調(diào)的各類形式的語音指導(dǎo)和實(shí)踐方面上不夠全面，學(xué)習(xí)者對(duì)日語韻律的認(rèn)知機(jī)制上的探究不明確等的不足在今后的研究中有待解決。