李惠麗

（河北省保定市徐水區(qū)第二中學(xué)，河北 保定 072550）

經(jīng)典文本受其自身歷史性和文學(xué)性的影響與當(dāng)代中學(xué)生之間存在一定的隔膜，對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)面影響。一部分教師和學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本內(nèi)涵的分析與原著所表達(dá)的思想之間存在一定偏差，是直接提升了閱讀理解的難度，不僅不利于教學(xué)效率的提升，甚至對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著不良影響。所以，初中階段語(yǔ)文教師中必須加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀的重視，積極探索和創(chuàng)新更加科學(xué)的教學(xué)方式，逐步提升經(jīng)典閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、初中學(xué)生閱讀低效的原因

針對(duì)初中學(xué)生閱讀低效產(chǎn)生的原因，目前學(xué)界的理論研究主要以行為主義思想理論為依據(jù)，將學(xué)生個(gè)體看作是一個(gè)深不可測(cè)的黑洞，教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的掌握和探究。因此，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育和指導(dǎo)定位在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)在發(fā)展機(jī)制的研究以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)改進(jìn)，單純地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定為學(xué)習(xí)反映的必然獲得。這一教學(xué)理論體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是說(shuō)我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能與學(xué)生的成長(zhǎng)需要相適應(yīng)。特別是在新環(huán)境之下，由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中分段、歸納段意等方式自身的不固定性導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法真正理解文本的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我修正能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。

而在更深的研究層次上，國(guó)外教育學(xué)和心理學(xué)研究界用元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生閱讀低效的原因進(jìn)行了較為科學(xué)的分析。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在實(shí)際閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)范文的考察、對(duì)文本中程序性知識(shí)的總結(jié)和概括、對(duì)條件性知識(shí)的認(rèn)知和理解、對(duì)相關(guān)訓(xùn)練材料與范文的類比性分析以及閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)等都會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生影響，要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)該加強(qiáng)這幾個(gè)方面的研究，結(jié)合具體原因積極探索教學(xué)改進(jìn)措施，改善低效閱讀狀況，提升閱讀教學(xué)效率和水平。

二、提高經(jīng)典閱讀教學(xué)效率的建議

（一）應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)信息的獲取主要是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)來(lái)完成的，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升也與學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)通過(guò)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，從視覺(jué)和聽覺(jué)兩方面入手，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，提升閱讀效率。如教師在對(duì)冀教版九年級(jí)上冊(cè)課文《海底森林》進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原著《海底兩萬(wàn)里》這一經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上播放海底世界的視頻課件，并且在學(xué)生欣賞唯美的海底世界和海底生物、傾聽海底的各種聲音的過(guò)程中向?qū)W生講述凡爾納所描繪的主人公豐富多彩的的奇幻經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。同時(shí)，為了提升閱讀效率，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前根據(jù)作品思想內(nèi)涵提出一些建設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)文本思想的理解和掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

不同的經(jīng)典閱讀文本有不同的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特征，所以也需要不同的閱讀方法，學(xué)生只有以正確的閱讀方式對(duì)不同類型的經(jīng)典文本進(jìn)行閱讀，才能有效提升閱讀教學(xué)效率，逐步提高閱讀水平。為此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前以案例分析的形式給學(xué)生講述精讀、略讀、跳讀和默讀等閱讀方式的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本類型正確選擇閱讀方法的能力，促進(jìn)教學(xué)效率的順利提升。如在講解完冀教版八年級(jí)上冊(cè)課文《感悟珍珠港》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》進(jìn)行閱讀，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方式。由于《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部巨著對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的理解難度，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇略讀和跳讀相結(jié)合的閱讀方式，先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行略讀，簡(jiǎn)要了解故事梗概和主人公的人生經(jīng)歷，再忽略文章中的時(shí)代背景描寫對(duì)文本進(jìn)行跳讀，把握主人公性格和故事的思想內(nèi)涵，保證閱讀教學(xué)效率。而在講解七年級(jí)上冊(cè)《麥琪的禮物》這一歐亨利的經(jīng)典小說(shuō)時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生挖掘愛(ài)情故事背后的深層思想內(nèi)涵，如小人物形象的塑造和對(duì)商業(yè)社會(huì)的諷刺等，提升閱讀教學(xué)效率和效果。

（三）引入比較式閱讀教學(xué)思想

由于經(jīng)典文本閱讀理解存在一定的難度，且與中學(xué)生的生活情感經(jīng)歷存在著較大的差距，教師如果孤立進(jìn)行文本教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和效果相應(yīng)受到影響。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)幾篇經(jīng)典文本協(xié)同講解，將集中類似的文本放置在多元化的立體背景中，提升閱讀教學(xué)效率。如教師在講解冀教版八年級(jí)上冊(cè)《斗鯊》一文時(shí)，就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《斗鯊》節(jié)選文章的整體文本《老人與?！窌r(shí)將其與學(xué)生較為熟悉的《鋼鐵是怎樣煉成的》相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在略讀文本后對(duì)兩篇文章中主人公頑強(qiáng)不屈的拼搏精神加以理解，并具體探究在不同的社會(huì)背景下，這種頑強(qiáng)不屈的精神存在怎樣的差異，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中提升文本閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)文本思想內(nèi)涵的理解以及這兩篇經(jīng)典文本對(duì)自身的教育意義，進(jìn)一步提升經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，經(jīng)典閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步提升經(jīng)典閱讀教學(xué)效率和效果，就必須在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，積極探索科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的經(jīng)典閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面發(fā)展。