賈蘭歌

（河北省唐縣第一中學，河北 唐縣 072350）

一、教師為何不讀書——評價體制制約教師閱讀

教師不讀書是一個復雜的問題，但歸納起來不外乎客觀社會原因和個人主觀原因兩方面。陜西西安中學歷史教師郭富斌分析教師不閱讀的原因時認為：一是社會氛圍不利于教師讀書。二是學校不提倡教師讀書。三是教師覺得沒時間讀書。四是教師覺得沒有必要讀書——教師為什么會認為沒必要讀書？就是對于教師讀不讀書，在學校評價體系中沒有剛性的體現(xiàn)，因此，我們認為在諸多因素中，教育系統(tǒng)現(xiàn)行的教學、教研評價體系是制約教師讀書的主要原因。

（一）主觀因素

教師的職業(yè)倦怠。在長期的重復性工作中，在緊張復雜的備課、講課、考試、閱卷、講評分析開會、個別輔導談心、節(jié)假日補課、培訓中，在體力消耗大于精神勞動的教學活動中，老師感到身心俱疲，窮于應(yīng)付，很難潛心閱讀。對于專業(yè)成長的要求心有余而力不足。

中學教師基本上都是超負荷工作。中學教師勞動強度很大，每天的顯性和隱性勞動時間大都在10小時以上，周六周日一般都要盯學習，偶爾一個月休息幾天或者“五一”、“十一”準假，還有一大堆的公事、家事等著去處理，要擠出時間讀書實在很難，甚至是一種奢望。

（二）客觀原因

應(yīng)試教育為中心的評價體制?，F(xiàn)有的教師評價體制的重視技能性、結(jié)果性評價，缺乏過程性、素養(yǎng)性評價，教師沒有閱讀的現(xiàn)實動力。

首先，在“應(yīng)試教育”的評價體制中，學校評價教師工作好壞優(yōu)劣最核心、最直接的標準就是考試成績，學校的一切工作都指向考試成績，教師在學校的待遇、榮譽、地位都與考試成績掛鉤，考試成績決定教師的榮辱去留。這必然促使“現(xiàn)實主義”的老師們?nèi)σ愿叭シ治鼋炭茣?、讀教學參考書、研究課件制作、研究知識點的灌輸落實，研究考試題，解題析題。就是沒有倡導閱讀的校園文化做支撐，沒有閱讀的現(xiàn)實動力。

其次，從學校、縣區(qū)到省市各級教研系統(tǒng)進行的優(yōu)質(zhì)課評比、大比武、解題析題比賽皆是結(jié)果性、機能性評價，其指向性也都是指向課堂教學和考試成績，其評價方式也難以直接全面反映出教師的文化素養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)因素不可小視。

網(wǎng)絡(luò)對學生有負面影響，對教師同樣有。網(wǎng)絡(luò)因素對教師的負面影響主要表現(xiàn)為：1.在不讀書、不認真?zhèn)湔n的情況下，可以依靠下載別人的課件資料、試卷、論文應(yīng)對日常教學，這為一部分教師走“捷徑”提供了方便，讀不讀課外書都可以生存。2.把大量時間耗費在網(wǎng)絡(luò)瀏覽、游戲中不能自控。

二、提高歷史教師閱讀有效性的建議措施

針對調(diào)查統(tǒng)計中出現(xiàn)的教師不讀書現(xiàn)象及制約教師讀書的因素，作者在提高教師閱讀有效性方面提出以下四點建議。

（一）認識上

教師應(yīng)該養(yǎng)成愛讀書、會讀書、讀好書的習慣、品性。教師是教書育人的職業(yè)，教書的前提首先是不斷的讀書。讀書對于教師、對于每一個人的意義，不外乎能夠滿足外在功利的需要和內(nèi)在涵養(yǎng)的修煉。外在功利主要在于豐富知識，拓寬視野，啟迪思維，增長智慧；提高素養(yǎng)，加快專業(yè)成長，科學施教，培育人才，傳承文化。內(nèi)在涵養(yǎng)主要在于滋養(yǎng)心靈，凈化情感，愉悅精神，陶冶性靈；豐富閱歷，頓悟人生，修煉人格，為人師表，培養(yǎng)學生的健全人格。

（二）會讀書

專家指導、了解學術(shù)發(fā)展、讀經(jīng)典。面對信息時代知識爆炸，新的史學論著大量涌現(xiàn)，怎樣在有限的時間內(nèi)提高閱讀的有效性，尋求專家指導、有選擇的讀，讀大家名著、讀經(jīng)典，這是幾乎所有名師專業(yè)成長的一條基本經(jīng)驗。美國的高中生必讀書目中都是世界經(jīng)典，包括馬克思、恩格斯的《共產(chǎn)黨宣言》。

限于條件，大部分教師很少有機會能得到專家指導，這就需要依靠學校、上級教研機構(gòu)為教師提供相關(guān)的幫助，在現(xiàn)有的專業(yè)培訓中增加相關(guān)內(nèi)容，加強指導。如認真的篩選、推薦書目，指導中學教師讀本學科領(lǐng)域里最知名、最有權(quán)威的專家、學者寫的書。他們站在該學科研究各領(lǐng)域的最前沿，洞察領(lǐng)域發(fā)展源流和發(fā)展趨勢。讀他們寫的書，能夠使教師們比較及時的全面、準確地了解本學科領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）開展“教師成長讀書工程”。

山東省淄博市張店區(qū)房鎮(zhèn)中心學校實施教師成長讀書工程，努力建設(shè)學習型校園，以一學年為一個活動周期，以三年為一個階段，旨在使每一位教師都成為真正的讀書人，在讀書中學習，在讀書中思考，在讀書中升華。該校明確提出了四項基本閱讀要求：“每位教師每周至少閱讀一篇教育教學研究文章；每位教師每月至少閱讀一本教育教學刊物；每位教師每學期至少閱讀一本教育教學專著；每個學校每學期至少舉行一次全員參加的讀書報告會或讀書論壇?！睂W年初，制定學年讀書活動計劃，對讀書活動做出統(tǒng)籌安排；學年中，組織教師開展讀書活動，閱讀領(lǐng)悟，積累反思；學年末（暑期），舉辦多種層次和形式的讀書研討會，研討交流，共同成長。

（四）健全評價體系。

將教師讀書納入考核評價，從制度上促使教師愛讀書，建立教師閱讀的評價體系，將重視教師閱讀上升到戰(zhàn)略高度，使之成為促進教師專業(yè)成長的戰(zhàn)略舉措。在時間落實等方面采取一些有效措施。

教師的幸福也不僅僅是學生的成功，同時應(yīng)該是自己的充實與成功。教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設(shè)計與武裝讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

教師要達到上述的境界，最重要的途徑就是讀書。

我們應(yīng)該讓閱讀成為教師的生活常態(tài)。不能只為了生存而讀書，要為提高自己的素養(yǎng)而讀書；讀書不僅是教師工作的需要，更應(yīng)該把讀書作為精神的第一需要。