金鳳玲

（河北省滄州市青縣清州鎮(zhèn)育紅小學(xué)，河北 滄州 062650）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗、理解數(shù)學(xué)。”可見，情境已成為了數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。情境的創(chuàng)設(shè)，使我們的課堂越來越生動、活潑，越來越能吸引學(xué)生。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。

如在學(xué)習(xí)“1—5的認識”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個“去動物園”的情境，教師在“動物園”的情境創(chuàng)設(shè)中目的要明確，要體現(xiàn)以下價值：1、把學(xué)生引入到了身臨其境的環(huán)境中，學(xué)生情緒積極，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。2、通過自主、開放的觀察、交流和相互啟發(fā)，使學(xué)生主動經(jīng)歷了從具體事物逐步抽象出數(shù)的過程，學(xué)生在這個情境中經(jīng)歷和體驗了知識的形成，而不是直接獲得結(jié)論。3、在這個情境中，認數(shù)、數(shù)數(shù)都成了十分自然、有趣的活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感均得到發(fā)展，同時也促進了學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。

二、引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，且情景設(shè)計要新穎，要能吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學(xué)習(xí)“比多少”。讓學(xué)生覺得日常生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)知識感到親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯(lián)系的情境。例如：通過在站臺上車、下車的人數(shù)來學(xué)習(xí)加減法。學(xué)生對發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學(xué)的知識來解決，就不但能激發(fā)興趣，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學(xué)中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)知識、規(guī)律的魅力。從學(xué)生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

小學(xué)生具有好勝、好強的特點。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨立思考習(xí)慣的有效途徑，適當?shù)牧夹愿偁帲纱侔l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨創(chuàng)力。只有對學(xué)生點滴的創(chuàng)新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中問題情景的競爭性，從形式上，可以是小組內(nèi)同學(xué)間、小組與小組間；從內(nèi)容上，可以是小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，或小組內(nèi)、小組間的相互質(zhì)疑，也可以對練習(xí)完成的質(zhì)量、速度或某一問題處理深刻性的評價等；從情景創(chuàng)設(shè)的方式上，可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的認識提出的。

在課堂教學(xué)中，教師重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動，才會在對數(shù)學(xué)問題的探索和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨到的見解，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力才會得以培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程才會得以優(yōu)化。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論與探究

好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟發(fā)認知，激發(fā)學(xué)生參與的有力措施。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲與參與熱情。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。例如，在教學(xué)《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會到了這句話的含義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。當然，情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。