□甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)中村學(xué)校 李守軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，主要是通過課堂問題的提出來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容探究精神，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具主動性和靈活性。通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供新的思路，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果的提升。

一、運(yùn)用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生具有較強(qiáng)的玩樂特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，數(shù)學(xué)教師可以基于小學(xué)生的這一特性運(yùn)用生動有趣、內(nèi)容豐富的故事情節(jié)來提高數(shù)學(xué)問題情境的吸引力。運(yùn)用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，還有助于數(shù)學(xué)教師以故事情節(jié)為依托，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題情境的可理解性。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“除法”這部分內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解除法中的除數(shù)、被除數(shù)、商的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，可以通過“小猴分桃子”的故事來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小猴子分桃子的故事講的是在猴上山，猴子大王每天會統(tǒng)一將摘到的桃子分給小猴子當(dāng)午餐。一天，又到了分桃子的時候，猴子大王對一個小猴子說：“你將這10個桃子分給5個小猴子吧?！笨蛇@個小猴子馬上貪婪地說：“10個桃子太少啦，不夠吃呀?！焙镒哟笸跣χ溃骸澳悄惆褌}庫里的100個桃子分給50個小猴子吧?！边@只小猴子滿臉喜悅的答應(yīng)了。教師可以問學(xué)生：“小猴子們分到的桃子變多了嗎？”學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識時，會很困惑地?fù)u頭表示不知道。接下來，數(shù)學(xué)教師可以用除法公式為學(xué)生演示每個小猴子所分到的桃子數(shù)量。學(xué)生馬上回答出：“小猴子所分到的桃子是兩個，并沒有變多?！睌?shù)學(xué)教師可以繼續(xù)追問：“大家知道為什么第二次分到的桃子沒有變多嗎？”學(xué)生能夠回答出：“因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，因此商沒有變化?！?/p>

二、運(yùn)用游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境

游戲活動是小學(xué)生非常喜愛的課余活動之一，數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而在學(xué)生參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮游戲與教學(xué)的融合性，避免教學(xué)中出現(xiàn)舍本逐末的問題，影響教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行。例如，數(shù)學(xué)教師在講到“四則混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生每個人隨機(jī)抽取一張代表著數(shù)字或者加、減、乘、除運(yùn)算符號的卡片，然后公布游戲規(guī)則，即教師先隨機(jī)點(diǎn)一位同學(xué)到講臺上來選擇自己的站位，然后其他同學(xué)通過舉手的方式完成四則混合運(yùn)算的游戲的補(bǔ)充，直到最后滿足等號兩邊相等的要求，如果混合運(yùn)算的等式成立則代表成功。為了激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的熱情，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽。教師在游戲環(huán)節(jié)中還可以通過問題來提高學(xué)生的四則混合運(yùn)算技能。如當(dāng)學(xué)生的站位形成了（）×（）-6+9=15時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)有運(yùn)算的特點(diǎn)：“現(xiàn)在大家發(fā)現(xiàn)未知的兩個數(shù)字有什么樣的規(guī)律呢？”學(xué)生在游戲情境中能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)回答：“兩個空白位置的乘積是12?！睌?shù)學(xué)教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“我們所學(xué)到的乘法知識當(dāng)中，哪些數(shù)的乘積是12呢？”這時，拿到3和4數(shù)字卡片的學(xué)生會快速舉手并站在相應(yīng)的位置上完成游戲任務(wù)。