□吉林省延邊朝鮮族自治州汪清縣第三中學校 孟玉瑩

在教學過程中，無論哪種方式都是雙向的，教學方法是學生與教師之間相互互動與聯(lián)系的過程，也是幫助學生接受教師所發(fā)出信號的主要途徑，其能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，并且不斷地激發(fā)學生，使其更好地進行學習，因此在教學過程中具有難以替代的作用。

一、采用多種啟發(fā)性方式進行教學

語文教師在教學過程中，需要對新課程進行導入。在正式授課之前需要對作者的背景進行介紹，或者采用聲情并茂的朗讀模式、設(shè)下精思巧妙的疑問，激發(fā)學生的閱讀興趣。在這個時候，如果利用一個簡短而有寓意的寓言，或者雋永帶有哲理的名言，甚至一片隨風而落的葉子，都會成為教師在教學過程中的主要工具，教師可以利用這些工具不斷打開學生的心結(jié)，使他們的思維得到啟迪，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣。與此同時，語文教師也可以在教學時利用顏色、形象、聲音等多個方面，充分抓住學生在課堂中的注意力。

比如在學習八年級《蘇州園林》這篇文章時，教師可以利用多媒體軟件為學生播放我國蘇州園林的圖片，使學生體會到蘇州園林的壯觀，隨著教師的指導，學生也能對該文章有更深入的了解。除此之外，還可以利用演講、討論或者閱讀的模式，對學生存在疑問或者難點的地方進行適當?shù)狞c撥，幫助學生對課文有更加深刻的理解，最終使其對生活有著獨到的見解。

二、主動安排學生參與課堂活動中

在教學過程中語文學習主要是需要教師對語文課本進行指導，在該指導下，學生則進行目標學習。對于課文中的文章，教師應當從教師理解的角度對學生進行講解，但是他們的理解充分融入了教師的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。與學生所理解的內(nèi)容有相悖之處，學生在這時也應當提出自己的見解，將自己的生活經(jīng)驗與知識積累進行結(jié)合，只有將兩者進行融合，才能對文章有更深刻的了解。在課堂中如果學生能夠敢于發(fā)表自己意見、想法，教師則會很高興。通過這種方式可以實現(xiàn)學生與教師思想碰撞與心靈溝通辯論，逐漸促進語文課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的一面。

三、培養(yǎng)學生語文學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句至理名言：興趣是學生最好的老師。想要讓一個學生對學習充滿興趣，則必須保證他們對該科目充滿興趣，這也是他們學習的內(nèi)在動力。在語文教學過程中，教師應當利用這一點，如果學生對學習充滿興趣，那么整個過程就會更加輕松，并且也能取得較為顯著的教學效果。如何培養(yǎng)學生學習興趣呢？孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師應當采用寓教于樂教學方式，提高語文教學的娛樂性，促進學生能夠更加積極主動地參與到語文課堂中。

對于初中八年級的學生，他們愛娛樂、愛玩，因此需要在語文中加入一定的娛樂性，學生必然會享受其中。初中生需要教師的認可與表揚，他們希望能夠展現(xiàn)自己的才能。因此，教師應當抓住這一個特點，充分關(guān)注每個學生的進步與成長，并且給予他們適當?shù)墓膭钆c評價。比如在語文課上，很多學生寫作水平可能不是很好，但是某一段或某一句寫得十分傳神與精彩，在這時教師需要將這個精彩之處找出來，并且在班級同學面前進行朗讀，給予學生充分的肯定，通過這一次的肯定與鼓勵，或許這個學生就會愛上寫作，愛上語文，最終提高語文學習成績。

四、采用分層遞進教學模式

在教學過程中，如果采用統(tǒng)一的教學，那么很多學生在掌握學習內(nèi)容時會出現(xiàn)問題，比如對于優(yōu)秀的學生而言，這種學習模式浪費他們的學習時間，而對于差等生來說，對于教師所教授的內(nèi)容學習起來十分困難。在這個過程中，如果能夠按照一定的理論，將分層教學模式穿插其中，根據(jù)學生的具體情況為其制定具有針對性的教學模式，那么必然會提高教學效率。所以，教師在備課過程中應當對學生的具體情況進行充分了解，并且對教材做好分層處理，教師應當根據(jù)教材標準為學生設(shè)定教學目標，并且充分劃分出低、中、高檔次，為學習成績較好的學生制定高層次學習目標，而中等生則制定的是中等學習目標。在為學生設(shè)計好適合他們的學習目標時，教師也需要在課堂上針對學生的學習情況提出相應的問題。

五、加強師生之間的互動

學生與教師都作為課堂中主要互動的兩個主體，只有他們相互信任、相互配合，才能取得良好的效果，并且在互動過程中需要具備一個前提，就是師生之間必須保證相互尊重、平等地位以及相互理解。只有這樣，才能充分調(diào)動師生活動積極性，保證互動過程更加流暢，使師生關(guān)系更加和諧，才能讓每個學生在學習過程中感受到被他人所尊重，以此為學生創(chuàng)造更加輕松、愉悅的學習環(huán)境。

六、結(jié)語

綜上所述，在教學過程中，教師在面對學生的對與錯時，不能直接說出來，而是需要利用一個委婉的方式，使學生能夠漸漸意識到自己的問題。通過這種方式可以與學生實現(xiàn)有效互動，提高課堂的教學氛圍。除此之外，利用鼓勵式方法，學生也能感受到自己被尊重，也能從中學會理解他人、尊重他人，提高自身道德修養(yǎng)。