□江蘇省常州市博愛小學(xué) 李瑩

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，對于小學(xué)生學(xué)好語文具有重要的影響，因為漢字的習(xí)得是小學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)，只有認識漢字、理解漢字的意思，才能夠正確理解閱讀內(nèi)容，準確表達自己的思想。雖然，在新課改的背景下，教師不斷進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，但是我們發(fā)現(xiàn)改革并不徹底，識字教學(xué)方法不符合小學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)形式單一，缺乏與生活的聯(lián)系等問題普遍存在，對此，需要教師深入研究識字教學(xué)方法的有效優(yōu)化途徑，發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的教育價值，為小學(xué)生架起快樂識字平臺。

一、讀講故事，快樂識字

小學(xué)生對趣味故事、童話故事或者科幻故事等情有獨鐘，在語文識字教學(xué)中借助讀故事、講故事的方式，可以有效地吸引小學(xué)生的注意力，促進學(xué)生之間的相互交流，在讀故事與講故事中增加漢字儲備量，進一步鞏固已經(jīng)積累的漢字，達到快樂識字的目的。

以“跑”“泡”“炮”“飽”“袍”的生字教學(xué)為例，為了加深小學(xué)生對這些生字的印象，理解每一個生字的應(yīng)用方法，教師結(jié)合孩子們都比較喜愛的《熊出沒》動畫人物，編寫了一個小故事：一天，光頭強起床后又開始了新一輪的伐木工作，他偷偷摸摸地走進森林，找到了一顆比較大的樹木，剛要開始伐樹就被正在附近找水果吃的熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了，熊大、熊二對著光頭強大喊：“住手！”嚇得光頭強轉(zhuǎn)身就跑，跑著跑著來到了一個池塘邊，無路可走了，光頭強只有跳進水池中，被泡在了水池里，跳下去的光頭強才想起來自己不會游泳，在池塘里喝了個水飽，熊大和熊二下不去水，靈機一動，將附近的土塊當作炮彈，對準光頭強開始發(fā)射，光頭強在水中無處閃躲，只能脫下衣袍遮擋住炮彈。

在識字教學(xué)中融入趣味故事，可以吸引小學(xué)生的注意力，而《熊出沒》中的動畫人物利用，更能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入情境之中，在生字學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)想到人物的動作、物體的形狀等，大大提高了識字教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中體會到快樂。

二、深入生活，快樂識字

漢字本身源于生活，是人們?yōu)榱擞涗浬睢⒎?wù)生活而創(chuàng)造的，在當今的社會中漢字無處不在，需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，做到時時、處處學(xué)漢字，在不知不覺中積累漢字，從而達到輕輕松松學(xué)漢字的目的。

首先，教師應(yīng)考慮到不同階段學(xué)生的思維發(fā)展特點，如低年級學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，更加傾向于直觀思維的刺激，簡單來說，就是讓學(xué)生親眼看見這一漢字所代表的人、事或物，建立起漢字與事物之間的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對漢字的理解與記憶程度。如，部編版一年級上冊中的“金”“木”“水”“火”“土”，教師可以聯(lián)系生活實際，給學(xué)生展示每個漢字與實際物體或生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以“火”為例，利用視頻課件展示火燃燒的過程，火焰在熊熊燃燒中一個活靈活現(xiàn)的“火”字就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生看到了“火”字就與火焰燃燒的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這種教學(xué)方法不僅貼近生活，更加符合低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點。其次，應(yīng)善于運用生活中的元素，如“坐”與“座”兩個字，教師出示題目：公交車上，一個老奶奶上車看見沒有（）位，就站在了一旁，這時，琳琳看見一位老奶奶辛苦地站著，連忙站起來說“老奶奶，我這里有一個（）位，您（）下吧！”讓學(xué)生不僅新認識了兩個漢字，分清了“坐”是指動作，而“座”一般與“一座山”“一座橋”相關(guān)。

利用生活情境搭建識字課堂，可以豐富識字教學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)語文識字教學(xué)開發(fā)出更多的資源，以更加鮮活的、真實的生活，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與識字學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，能夠在生活中多觀察、多學(xué)習(xí)、多思考，開拓出更加寬廣的識字課堂。

三、切實體驗，快樂識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)僅僅停留在“讀”“寫”“記”“練”的層面上，這種漢字教學(xué)模式讓小學(xué)生對于漢字的理解僅僅停留在紙張的字面意思上，無法親身體會到漢字的奧秘，為此，教師應(yīng)在漢字教學(xué)中盡量多地組織體驗學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生在趣味活動中習(xí)得漢字，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。以部編版二年級上冊《狐假虎威》的教學(xué)為例，在這篇文章中涉及了“竄”“撲”“逮住”“骨碌碌”“神氣活現(xiàn)”“東張西望”“半信半疑”等生字、生詞，在課本閱讀中學(xué)生通過品讀的方式，已經(jīng)大致了解了這些字詞的讀法與含義，為了增加學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的體驗，教師可以組織學(xué)生模仿文章中老虎與狐貍，如“竄”“撲”“逮住”這一系列動作，讓學(xué)生在動作模仿中加深對詞匯的理解。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生以小組的形式展開故事內(nèi)容的表演，小組成員分飾角色，小組之間相互評比競爭，在故事內(nèi)容演繹中加入自己對角色神情、動作的理解，在好勝心的刺激下更加細致、深入地研究每一個詞句，以此促進小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的體驗。體驗式教學(xué)法在小學(xué)識字教學(xué)中的開展，活躍了課堂氛圍，增加了小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的參與度，讓小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)形式更加鮮活，彰顯出了生命的活力。

四、結(jié)語

讀講故事、深入生活、切實體驗等教學(xué)方式與小學(xué)識字教學(xué)的融合，在很大程度上增加了識字教學(xué)的趣味性，激活了小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓小學(xué)生可以在快樂學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，獲得成長與進步，助力小學(xué)語文識字教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。