□廣東省湛江市第十八小學(xué) 梁彩虹

在“應(yīng)試教育”模式下，小學(xué)學(xué)校所設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)出能夠在考試中取得優(yōu)異成績(jī)的高分學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)校的“升學(xué)率”，所以學(xué)校的重要課程資源都被投入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，直接忽視了德育的操作程序與實(shí)現(xiàn)條件，使小學(xué)生無(wú)法及時(shí)形成良好的思想道德意識(shí)與行為習(xí)慣，且由于忽視了心理健康教育輔導(dǎo)工作，難以確保小學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)教師必須要全面重視德育，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展需求，切實(shí)豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育環(huán)境。

一、回歸生活，確定“接地氣”的德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是否符合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求直接影響著德育的實(shí)施質(zhì)量，關(guān)系著小學(xué)生本身的道德認(rèn)同感，所以必須要始終圍繞小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求來(lái)確定具體的德育內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)德育之所以無(wú)法全面優(yōu)化小學(xué)生的身心健康，直接原因便是所選擇的德育內(nèi)容是一些高深的、空泛的大道理，直接忽視了小學(xué)生的德育認(rèn)同感。因此，小學(xué)教師要有意識(shí)地從現(xiàn)實(shí)成活中來(lái)選擇相應(yīng)的德育內(nèi)容，讓德育回歸現(xiàn)實(shí)，由此喚起學(xué)生的德育共識(shí)，使其積極展開(kāi)生活聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)思考。就如通過(guò)全面觀察可以判斷，本班小學(xué)生普遍存在虛榮、物質(zhì)欲強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，彼此之間存在攀比心理，也因此讓家長(zhǎng)承受著繁重的家庭壓力。如果放任不管，那么小學(xué)生很可能在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生拜金、物質(zhì)虛榮等不良心理，直接損害了小學(xué)生的心理健康。因此，我就利用“你有！我有？”這一主題班會(huì)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生的日常攀比進(jìn)行了德育，讓小學(xué)生思考了自己的日常攀比行為。在本輪主題班會(huì)活動(dòng)中，我告訴學(xué)生，每個(gè)人的家庭生活環(huán)境、個(gè)人需求都不同，并不一定要購(gòu)買(mǎi)其他同學(xué)所擁有的各類(lèi)物品，每提出一項(xiàng)購(gòu)物要求都應(yīng)該以自己的學(xué)習(xí)、生活需求為基礎(chǔ)，攀比心理不可取，希望小學(xué)生可以懂得克制與自我約束。

二、完善實(shí)踐，創(chuàng)新理實(shí)一體化的德育形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校教育活動(dòng)中，課堂教學(xué)一直是中心與關(guān)鍵，雖然課堂活動(dòng)組織起來(lái)比較簡(jiǎn)單、便捷，但是卻并不能夠全面滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)需要。尤其是在德育中，豐富的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程，使其客觀分析自己的品行缺陷，由此豐富學(xué)生的德育認(rèn)知，使其真正受益。因此，小學(xué)教師要積極組織完善的德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建理實(shí)一體化的德育形式，為優(yōu)化學(xué)生的道德規(guī)范與心理健康做好充足準(zhǔn)備。就如在組織安全教育活動(dòng)中，我就先以主題班會(huì)導(dǎo)入了教育主題，讓學(xué)生觀看了消防官兵為了搶救火災(zāi)所付出的犧牲與努力，還播放了《烈火英雄》這部電影，讓小學(xué)生對(duì)消防官兵產(chǎn)生了崇拜、尊敬的情感，使其為消防官兵的自我犧牲精神深深地感到震撼與驕傲。接著，我還引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了在火災(zāi)中求生的各項(xiàng)技巧與有效方法，希望小學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。待理論教學(xué)完成之后，我還專(zhuān)門(mén)組織了一次火災(zāi)消防演習(xí)活動(dòng)，模擬了火災(zāi)場(chǎng)景，觀察了小學(xué)生在火災(zāi)中求生的有效行為，使其進(jìn)一步鞏固了理論所學(xué)，學(xué)會(huì)在火災(zāi)中保護(hù)自己的生命。再如，現(xiàn)階段的垃圾分類(lèi)問(wèn)題十分流行，小學(xué)生也要學(xué)習(xí)實(shí)施垃圾分類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，由此形成環(huán)保觀念。對(duì)此，我便組織小學(xué)生學(xué)習(xí)了垃圾分類(lèi)知識(shí)，還組織了一些德育實(shí)踐活動(dòng)，即小學(xué)生要負(fù)責(zé)分類(lèi)家庭垃圾，還要在社區(qū)內(nèi)整理垃圾分類(lèi)知識(shí)，宣傳并推廣垃圾分類(lèi)理念，身體力行地踐行環(huán)保教育，以便影響更多的人去保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園。

三、共建平臺(tái)，完善德育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境

一直以來(lái)，學(xué)校都是實(shí)施教育任務(wù)的主力軍，但是除了學(xué)校資源之外，社區(qū)、社會(huì)與家庭力量也尤為重要，是從根本上優(yōu)化德育環(huán)境的重要資源。而且，從本質(zhì)上說(shuō)，德育應(yīng)該始終圍繞小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求得以更新與豐富，所以小學(xué)教師也應(yīng)該積極構(gòu)建德育平臺(tái)，以便進(jìn)一步優(yōu)化并完善德育環(huán)境，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在組織德育活動(dòng)時(shí)，我會(huì)十分重視家庭教育，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)的為人處世方式本身就關(guān)系著小學(xué)生品德意識(shí)的形成，且大多數(shù)德育計(jì)劃都需要在家長(zhǎng)的支持與配合下實(shí)現(xiàn)。比如，為了讓小學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起成長(zhǎng)責(zé)任，使其學(xué)會(huì)自立、自理，我就設(shè)計(jì)了一輪“小鬼當(dāng)家”的德育活動(dòng)，要求小學(xué)生在周末負(fù)責(zé)整理家中的各項(xiàng)瑣事，解放家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠享受生活。本輪德育計(jì)劃必須要在家長(zhǎng)的配合下進(jìn)行，所以我就與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)可以放手，盡可能地讓小學(xué)生處理家中的各項(xiàng)問(wèn)題，讓小學(xué)生負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)家庭生活用品、打掃衛(wèi)生、整理家中各項(xiàng)物品等。通過(guò)本輪德育實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生能夠意識(shí)到家長(zhǎng)平常為了家庭生活所付出的勞動(dòng)，結(jié)合自己的辛苦經(jīng)歷真正地理解家長(zhǎng)，懂得向家長(zhǎng)表達(dá)自己的感激之心。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)學(xué)校教育階段組織豐富的德育活動(dòng)是為了進(jìn)一步保護(hù)小學(xué)生的身心健康，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。因此，小學(xué)教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的德育原則，根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求來(lái)整理豐富的德育資源，通過(guò)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富小學(xué)生的德育體驗(yàn)經(jīng)歷，引導(dǎo)小學(xué)生歸納人生智慧，使其真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。