□甘肅省定西市漳縣第一中學(xué) 李輝

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，在高中教學(xué)階段，教師要保持學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加其知識面，舉一反三，層層延伸。群文閱讀教學(xué)可以“以點(diǎn)帶面”的形式，不斷提升學(xué)生的思想境界。具體來講，我們可以從高中生語文群文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，并提出提升高中生語文群文閱讀能力的策略。

一、關(guān)于高中生語文群文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

古語有云：“博學(xué)于文，約之以禮”，博學(xué)即教導(dǎo)人們博聞強(qiáng)記。作為高中語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)這種教學(xué)思想，提升學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，給予學(xué)生更多途徑來接觸新的名著與作品。目前，我國的群文閱讀教學(xué)還有待提升，在語文教學(xué)中，教師會出現(xiàn)一些教學(xué)中的問題。首先，對于課文的單一教學(xué)，缺乏延伸性，一篇課文的精髓需要學(xué)生體會，但是教師應(yīng)該注重高中生閱讀能力的培養(yǎng)，而不是一味地注重試卷的分?jǐn)?shù)以及閱讀技巧，這樣的閱讀是不深入的閱讀。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單調(diào)閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀方式，增強(qiáng)互動性。目前，一些閱讀課堂教學(xué)活動主要依靠教師講解，由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與感差，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，一些高中生容易沉迷其中，從而喪失對閱讀的興趣，游戲、視頻、動畫的聲色結(jié)合性更容易吸引學(xué)生，閱讀更多的是需要思考甚至是記憶。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，將群文閱讀課堂打造得有聲有色，調(diào)動班級的整體閱讀氛圍。

二、提升高中生語文群文閱讀能力的策略

高中語文群文課堂的構(gòu)建需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該通過多樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語文教師可以通過立足課本教材、開展分享交流以及不斷擴(kuò)展課堂等多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀知識的理解和掌握。

（一）立足課本教材，整合統(tǒng)一主題性的閱讀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，在閱讀教學(xué)課堂中，課本的閱讀是至關(guān)重要的，但是，教材需要與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而升華學(xué)生的閱讀思維。閱讀一般有三個過程，即粗讀、熟讀以及精讀，每一個閱讀階段有自己的閱讀任務(wù)，教師要提煉文章的寫作結(jié)構(gòu)以及行文思路，通過設(shè)置思考性問題加快學(xué)生對文章的理解，而當(dāng)教材課文理解到一定程度的時候，教師就可擴(kuò)寬學(xué)生的思維，以課文教材為出發(fā)點(diǎn)，依照同一主題的文章來進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。高中語文教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容開展教學(xué)，根據(jù)各個單元的主體進(jìn)行講解，這樣的文章閱讀起來前后有關(guān)系，具有銜接性，從而能夠加深學(xué)生的印象。例如，在講解《雷雨》這一課的時候，教師就可以設(shè)置立足課本教材的群文閱讀課堂。我通過幻燈片多媒體播放的方式來向?qū)W生介紹曹禺的生平，曹禺原名萬家寶，在學(xué)習(xí)《雷雨》一篇時可以拓展其作者的更多系列作品，如《日出》《膽劍篇》《王昭君》等，《雷雨》《日出》是其代表作。我以一個主題來進(jìn)行閱讀課堂的開展，使學(xué)生構(gòu)建更清晰的閱讀思路，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的能力，也從而構(gòu)建有機(jī)的語文課堂。

（二）開展分享交流，提升學(xué)生的閱讀思辨力

閱讀不應(yīng)只停留在表層，尤其對于群文閱讀的教學(xué)，教師可以開設(shè)合作性的分享交流會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對作品的見解，教師要一改自己教學(xué)主導(dǎo)的地位，將更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生的被動閱讀轉(zhuǎn)換為主動閱讀，構(gòu)建一個更有參與性的高中語文課堂。在分享交流的過程中，我認(rèn)為，教師需要設(shè)計(jì)一些具有比較性、探究性、思辨性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出更多自己的想法，然后讓學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的交流，相互交流自己的思考結(jié)果。開展分享交流的群文閱讀課堂使課程層次提升了一個度，使整個課堂更具綜合化、前瞻化以及有效化。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時候，教師就開展了分享交流的群文閱讀課堂。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感悟小說中的人物性格，文中對林黛玉進(jìn)行的合理描寫，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真賞析，之后可以進(jìn)行比較閱讀，鼓勵學(xué)生找出《紅樓夢》中對于其他人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等多樣的描寫。例如“找出一段對于薛寶釵的形象描寫”，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的討論，通過大家的觀點(diǎn)討論與教師總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生對小說人物形象刻畫的理解，提出針對性的結(jié)論。總之，開展分享交流的語文群文閱讀課堂，提升了學(xué)生的閱讀思辨力，形成了更好的閱讀體系。

（三）不斷擴(kuò)展課堂，豐富學(xué)生的閱讀范圍面

“群文閱讀”重在“群”一字，將一變多，化單一為多樣，因此，高中語文教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)一定的銜接點(diǎn)對多個文本進(jìn)行整合，“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！遍喿x能力的高低與學(xué)生日常的積累多少有著密不可分的關(guān)系，語文教師應(yīng)該增加課外閱讀活動，堅(jiān)持由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生做好自己的素材積累，拓展學(xué)習(xí)思路。還應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作做一個更好的整合，必要的練習(xí)是學(xué)生提升自身閱讀水平的必然途徑，閱讀會因?yàn)閳?jiān)持的創(chuàng)作而變得更加有水平。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過立足課本教材、開展分享交流以及不斷擴(kuò)展課堂等多樣的群文閱讀方式，增強(qiáng)閱讀課堂的整體質(zhì)量。