□山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙敬

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段本就是學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)與保障的重要環(huán)節(jié)，可是傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀卻是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)全靠死記硬背，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)詞匯形成良好的拼讀與理解，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼讀與拼寫，所以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也較為低下。為了改善這一現(xiàn)象，有學(xué)者提出了將自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)課堂之上，這一方法也可以稱之為“Phonic”，其主要是借助于直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母以及字母組合在單詞之中的發(fā)音規(guī)則來(lái)幫助學(xué)生更好地感受到字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，借助于系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生真正做到看詞讀音、聽音拼詞，從而迅速記憶并且理解英語(yǔ)詞匯，是一種較為高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段。

一、自然拼讀法及其應(yīng)用價(jià)值

自然拼讀法也可以稱之為Phonis，其主要是借助于直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母以及字母組合在單詞之中的發(fā)音規(guī)則來(lái)讓學(xué)生更好地感受到字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，借助于系統(tǒng)化的訓(xùn)練能夠真正讓學(xué)生有效做到“看詞讀音”“聽音拼詞”，從而真正有效強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶。基于自然拼讀法的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)價(jià)值較高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，其入門十分簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也十分快樂(lè)。自然拼讀法作為三四年級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)常用的一種手段，也成為現(xiàn)如今英語(yǔ)詞匯教學(xué)的突破口，能夠起到良好的詞匯教學(xué)成效。其次，能夠有效借助于漢語(yǔ)拼音的正遷移作用來(lái)有效幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，同時(shí)讓學(xué)生在相似的拼讀過(guò)程中掌握英語(yǔ)字母與字母組合發(fā)音。最后，這一詞匯教學(xué)手段也是最為迅速記憶詞匯的一種方式，在有效自然拼讀過(guò)程中學(xué)生自然能夠拼寫、記憶英語(yǔ)詞匯，從而有效保障小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，有效提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)與保障。

二、基于自然拼讀的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）發(fā)音要素教學(xué)

在應(yīng)用自然拼讀法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，發(fā)音要素教學(xué)是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展能夠提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音能力以及使用詞匯與人交際的能力。為此，教師在為學(xué)生制定英語(yǔ)教學(xué)方案的時(shí)候，可以先為學(xué)生講解26個(gè)字母在詞匯之中的發(fā)音特點(diǎn)，這樣才能為之后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)與保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施時(shí)間要晚于語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，教師在為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以立足于學(xué)生已有的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔音教學(xué)，這樣學(xué)生自然也更加容易把握。分析英語(yǔ)字母發(fā)音規(guī)律我們發(fā)現(xiàn)，其中c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其他字母則和中文拼音較為相似，在學(xué)生掌握這一基本發(fā)音規(guī)律之后，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行一系列的拼讀活動(dòng)，以此幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最終有效實(shí)現(xiàn)見詞能讀這一目的。在此之后，教師則需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠有效展開字母組合發(fā)音，如ck、ee、ea、oa等等，而這些字母組合發(fā)音教師就可以借助于自然拼讀法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在課堂之上產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）巧用字母習(xí)得元音因素

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，26個(gè)字母看似十分簡(jiǎn)單，可是在學(xué)習(xí)期間大多需要學(xué)生按照前后順序來(lái)展開學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)機(jī)械化的記憶與操作方式雖然能夠幫助學(xué)生牢記26個(gè)字母，可是實(shí)際上26個(gè)字母的學(xué)習(xí)順序是可以直接打亂的，而打亂學(xué)習(xí)順序的目的就是為了幫助學(xué)生構(gòu)建出音素與字母之間的關(guān)聯(lián)性，借助于字母與音素兩者之間的聯(lián)系來(lái)有效提煉字母與詞匯的拼接規(guī)則，這樣學(xué)生自然能夠有效猜出詞匯。按照學(xué)生年齡特點(diǎn)以及大多數(shù)字母音素所具有的規(guī)則來(lái)進(jìn)行分析的話，我們可以將26個(gè)字母劃分為A、E、/e/、U、I、O、Rr這幾類，而每一種類型其構(gòu)成音素上都存在著較為明顯的差異，例如A類之中就包含了Aa、Jj、Hh、Kk；而U類之中則包含了Ww、Qq、Uu等。在詞匯教學(xué)期間，教師組對(duì)詞匯進(jìn)行歸類之后即可將字母與音標(biāo)有效對(duì)應(yīng)在一起，以A類對(duì)應(yīng)的元音音素為例，其主要是以/ei/、/i/、/e/為主，教師在教學(xué)期間就可以應(yīng)用自然拼讀法來(lái)將其擴(kuò)展成為/ei/、/t∫/、/ei/等，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與提煉彼此之間的相同點(diǎn)與相似點(diǎn)，這樣學(xué)生自然能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容加以良好的把握與了解。

（三）聽音練習(xí)教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，聽音練習(xí)教學(xué)也是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在詞匯發(fā)音教學(xué)期間可以按照先快后慢的語(yǔ)速來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助于反復(fù)的詞匯閱讀來(lái)幫助學(xué)生在朗讀期間更好地把握其發(fā)音要素，這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間自然能夠有效圍繞著重點(diǎn)的英語(yǔ)考查類型來(lái)實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)試卷之中英語(yǔ)聽力為第一部分，教師在教學(xué)期間可以為學(xué)生展開相似英語(yǔ)詞匯讀音分辨，通常情況下可以借助于提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能幫助學(xué)生更好地明確詞匯之中所具有的發(fā)音要素，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)其中的不規(guī)則單詞形成良好的把握，像是some、have、son、live、spider、put等等，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以借助于自然拼讀法來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯發(fā)音要素，同時(shí)借助于聽音練習(xí)來(lái)讓學(xué)生更好地把握音樂(lè)詞匯內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法是一種較為常用的詞匯教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂之上，能夠很好地提高詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂之上，教師一定要充分意識(shí)到自然拼讀法的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)合理應(yīng)用這一教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而有效發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。