□浙江省麗水市青田縣章村鄉(xiāng)小學(xué) 夏麗群

小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生存在差異化的現(xiàn)象是不可改變的事實(shí)。作為教師，還需要尊重客觀規(guī)律，按照學(xué)生的個(gè)性實(shí)行差異性的教學(xué)方針策略，也讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以更大程度的發(fā)揮，因此本文對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異性的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，爭(zhēng)取更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文差異性教學(xué)的要求

（一）尊重學(xué)生的主體感受

在我國(guó)推行新課程改革、素質(zhì)教育之后，很多學(xué)校都進(jìn)行了新的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，教師接受更多的正規(guī)性培訓(xùn)，并且新課程改革也給教師提出更高的教學(xué)要求，教師面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的感受，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，這一點(diǎn)十分必要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解，并且尊重學(xué)生的主體感受，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程差異性還需要做好關(guān)注，這也是教學(xué)中的必然現(xiàn)象，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)背景不同，在閱讀和理解以及文章的閱讀上進(jìn)程也不同，教師要特別關(guān)注到落后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取給這些學(xué)生足夠的關(guān)心和照顧，按照學(xué)生的個(gè)體化差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生差異背后的因素，并且爭(zhēng)取幫助所有學(xué)生提升學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。

二、小學(xué)語文差異性教學(xué)策略的分析

（一）學(xué)校為教師開展培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)

語文教學(xué)具有差異性，這是客觀事實(shí)。在開展教學(xué)之前教師要做好自身教學(xué)水平的提升工作，實(shí)現(xiàn)更好的差異性教學(xué)，為了能夠讓教師對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)改革以及素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，更好地進(jìn)行差異性教學(xué)，還需要教師深入教學(xué)培訓(xùn)之中，努力學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合，摒棄原有的依靠自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的情況，也改變以往的陳舊灌輸式教學(xué)方式，教師參與到學(xué)校的理論培訓(xùn)十分必要，這些能讓教師教學(xué)的良好作用更好地發(fā)揮出來。

（二）教師搜集學(xué)生信息，做好靈活教學(xué)分組

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成各自的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，不同學(xué)生的這種感受和體驗(yàn)是不同的，因此有較大的差異性。每一個(gè)人的特質(zhì)都有可挖掘之處，教師要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生身上有哪些可挖掘的特點(diǎn)，教師深入、全面地了解學(xué)生是做好差異性教學(xué)的前提。面對(duì)眾多的學(xué)生，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平入手，了解學(xué)生的興趣愛好，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣，有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中，教師可以靈活地給學(xué)生做分組教學(xué)，這也是展開差異性教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師分組后可以按照小組的情況進(jìn)行差異性的教學(xué)內(nèi)容展示，按照大綱的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基本需求以及學(xué)習(xí)方式劃分成不同的小組，小組可以有變動(dòng)性，從學(xué)生的需要出發(fā)，靈活地進(jìn)行改變。

例如，教師在教授學(xué)生“和時(shí)間賽跑”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程做分組。如第一小組，帶著問題，快速地讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題：（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長(zhǎng)大后要告訴自己的孩子_________。（2）文中的“我”是一個(gè)_________的孩子。（3）你是怎么體會(huì)出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。第二小組，爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對(duì)“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會(huì)感受。不同小組的學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，這樣能夠激發(fā)起不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）合理選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，那么教師針對(duì)不同的學(xué)生還需要選擇差異性的教學(xué)方式。針對(duì)不同的情況，教師給學(xué)生分成聽語文、學(xué)語文、寫語文等模塊，還可以針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)，演繹教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂或者微課的運(yùn)用等，學(xué)生在聽到和看到語文內(nèi)容之后，會(huì)形成不同的反應(yīng)，并且每一個(gè)人對(duì)信息的處理也不同。因此，教師可以按照不同的學(xué)生選擇不同的方式，如有些內(nèi)向型學(xué)生不愛講話，上課發(fā)言不積極，教師就可以將演繹的版塊或者讀課文方面的任務(wù)讓這些學(xué)生完成，一點(diǎn)一滴地重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也幫助學(xué)生更好地完成這部分的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)方法得以綜合性運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生自學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也十分關(guān)鍵，教師不僅要自己掌握教學(xué)方法，還需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做指導(dǎo)，這樣才可以按照學(xué)生的不同點(diǎn)和差異性完成語文教學(xué)。

（四）積極開展對(duì)應(yīng)差異教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)

教師要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教育理念，在實(shí)際教學(xué)中開展對(duì)應(yīng)差異教學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)。尊重學(xué)生的語文教學(xué)主體地位，加強(qiáng)師生、學(xué)生間互動(dòng)和溝通的密度，進(jìn)而提升學(xué)生語文成績(jī)及綜合素養(yǎng)，良好地踐行差異教學(xué)成效。并且設(shè)計(jì)、制定出科學(xué)、有效的教學(xué)策略方法，從而顯著提升學(xué)生的語文綜合成績(jī)，滿足新時(shí)期的語文教學(xué)需求。此外，若學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，語文教師也要發(fā)揮其引導(dǎo)溝通效用，只有了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，才能制定出更有效的問題解決辦法，幫助學(xué)生良好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和研究，差異性教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)可以起到推動(dòng)作用，教師在教學(xué)安排上、要求上更要關(guān)注。