□江蘇省昆山市柏廬幼兒園 薛麗花

一、班本微課程中的動態(tài)：生成、彈性的管理

班本微課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，每個班級都有文化，透過孩子的眼睛，這種文化是一系列的期望、語言、日常生活環(huán)節(jié)以及大家在一起形成的集體身份認同。文化奠定基調，反映你是誰，表達你要怎樣生活以及如何與兒童一起學習。這一過程本身就是動態(tài)的。

（一）富有生氣的“微實驗室”

每個群體都需要規(guī)范約束自己，對于大多數(shù)的人來說，規(guī)范是內在的規(guī)則及提醒個體遵守與尊重的組成體。在班本微課程的實施中，班級是富有生氣的實驗室。如：我們有體現(xiàn)伙伴關系的參與民主管理、傾注個人愿景的學習公約，這里的公約涵蓋生存與生活的素養(yǎng)、品質。我們有讓兒童負責的班級社會生活，如“小小值日生”讓兒童在幫忙做事情中感受到以兒童為中心的班本互動。我們每班有組織一起參加探究活動的長期話題，讓兒童在“與自然對話”中形成對生活環(huán)境的長期關注。

（二）富有情趣的“微生活館”

在班本微課程中，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識與原有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。我們常常思考怎樣把兒童日常生活的尋常時刻作為課程的一部分，我們和幼兒共同創(chuàng)設出富有班級課程特色的“微生活館”。

（三）富有彈性的“微故事記”

兒童的發(fā)展需求門類個別而富有個性。面對一個個靈動的生命個體，教師的角色也是多變的，觀察記錄每個兒童的發(fā)展情況，設計適宜每個兒童的表現(xiàn)性任務，匯總分析每個兒童的觀測數(shù)據(jù)，形成過程性的評價，讓班本微課程的運轉形式形成螺旋上升的良性循環(huán)。如“紙盒創(chuàng)意場”中的故事記，各式藥盒拼搭成的小車看似創(chuàng)造，然而隨意。于是自助箱出現(xiàn)了，箱子里提供了瓶蓋、毛根、紙棒等材料；意見箱也來了，簡單的加號和問號標志著孩子需要添加的材料。有時，兒童的思考會出現(xiàn)矛盾、空白，向兒童發(fā)出挑戰(zhàn)，與兒童一起進行深層次的學習，就會讓我們的故事不斷地繼續(xù)著。

二、班級微課程中的兒童：發(fā)展、挑戰(zhàn)和差異性的公平

“班本微課程”的質量不是一部分孩子的質量，而是每一個孩子的質量，所有不同個性、不同特征，來源于不同家庭的孩子的發(fā)展，都是我們的研究重點。

（一）發(fā)展：兒童是喜歡有事可做的

響應《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）真正遵循每個孩子不同的學習特質的倡導，我們的班本微課程采用小組化、個別化的教育方式，以“材料如何支持學習”“如何提供材料”等為重點，創(chuàng)造更多讓孩子自主選擇、自由游戲的機會。

（二）挑戰(zhàn)：兒童是喜歡追逐問題的

不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童，觀察兒童、記錄兒童的生活，我們就會發(fā)現(xiàn)在班本微課程中的兒童是喜歡挑戰(zhàn)的。他們會為了找到答案調動所有的經(jīng)驗、嘗試所有的方法，他們不會輕易放棄，需要的只是成人的支持。如“我們在路上”的探索中，孩子由最初的“小小賽車手”生成了“小小快遞員”，他們從身邊的材料入手，讓“裝備升級、路線快捷、快遞迅速”，整個戶外的場地就是一個小社區(qū)，表演區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)是小劇場、干洗店、植物園，“小小快遞員”成為串聯(lián)整個戶外區(qū)域的紐帶。

（三）公平：兒童是渴望獨一無二的

教育的使命在于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個孩子的天賦潛能，為他們的個性發(fā)展提供均等機會，讓他們成為獨一無二的“自己”。兒童總是渴望獲得同樣的機會與關注，我們?yōu)榘l(fā)展能力弱的孩子提供更加細致入微的“腳手架式”幫助，為能力強的孩子設置“障礙”。

三、班級微課程中的教師：執(zhí)著、自省和需求式的團隊

（一）執(zhí)著：變經(jīng)驗估計為持續(xù)關注

當教師對游戲精神難以把握、各個年齡階段培養(yǎng)任務模糊不清時，我們鼓勵全體年輕教師開展兒童發(fā)展需求的觀察研究。我們通過班級日記、學習故事等方法，讓教師在常態(tài)游戲活動中收集兒童的行為表現(xiàn)，與《指南》進行對照、印證，從中梳理和歸納本班兒童共同的、部分的、個體的發(fā)展需求。有了“接地氣”的兒童行為分析，教師在班本微課程中形成了持續(xù)關注幼兒發(fā)展需求的專業(yè)習慣和素養(yǎng)。

（二）自省：變整齊劃一為深度支持

幼兒班本微課程的研究讓我們意識到原有的課程內容難以滿足兒童多樣化的發(fā)展需求，我們依據(jù)不同時期兒童的關注熱點進行深入持續(xù)的動態(tài)調整，支持兒童有自主支配的時間和空間；支持兒童與大自然、社會以及繪本世界進行鏈接；支持兒童自主捕捉有價值的生成性話題；支持兒童的學習方式并尋找相匹配的課程內容。兒童個體的需求式發(fā)展讓我們對教師課程實施的評價更靈動，深度支持教師的策略和行為，持續(xù)提升班本微課程的實施質量。

（三）需求：變單打獨斗為團隊聯(lián)動

每個教師都渴望支持、渴望幫助，渴望體驗自己存在的價值。我們鼓勵每班三位保教人員根據(jù)班本微課程實施的進度進行討論、分析，快速發(fā)現(xiàn)本班微課程實施中的亮點與不足，及時反饋兒童游戲內容、游戲策略，在兼顧本班兒童共性化經(jīng)驗的基礎上，最大限度地優(yōu)化每個兒童的個性經(jīng)驗。這種團隊式的聯(lián)動機制，讓教師在反思自我的過程中形成本班兒童整體發(fā)展水平狀態(tài)的適宜評價，使兒童的整體經(jīng)驗得到提升與整合。班本微課程，就是這樣一串美麗璀璨的珍珠項鏈，創(chuàng)設出了滿足兒童成長需要的活動空間，它形微意不微，依托著每個活動，在師幼共同學習中熠熠生輝。