王靖

（貴州省余慶縣龍溪第二小學，貴州 余慶 564400）

小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要做好基礎性教學，同時也要針對學生在計算過程中出現(xiàn)的計算錯誤問題展開教學引導，以此更好的增強學生的計算能力，提高學生的計算準確度，本文首先結(jié)合數(shù)學計算方面的問題展開分析，并具體闡述了小學中年級數(shù)學計算錯誤應對策略，希望對小學數(shù)學教學開展有所啟發(fā)。

一、強化思想教育，重視計算錯誤

人們的思想更多的是情感方面的意識，并最終反應到行為上來，所以說，引起人們思想意識和行為方面出現(xiàn)問題的原因，更多的是由于人們的思想意識的影響，思維意識對人們的行為反應起到指導作用，很多學生由于對數(shù)學計算不重視，往往會在心理上出現(xiàn)懈怠思想，最終出現(xiàn)計算錯誤。針對這種情況，教師應該注重對學生的思想教育，強化學生的計算思想認識，讓學生正視和重視數(shù)學計算，從而可以有效減少計算方面出現(xiàn)的錯誤.

二、堅持訓練，提高學生的口算能力

在數(shù)學計算方面的訓練過程中，教師應該重視對學生口算能力的強化引導?？谒隳芰τ趯W生展開筆算和估算等方面具體重要意義，對于提高學生的整體計算能力具有重要作用。只有當學生的口算能力和口算準確率有效提高之后，才能夠更好的提高學生的筆算速度和整體計算正確率。在培養(yǎng)學生的計算能力過程中，應該注重對學生基本口算能力的訓練，所以在小學中年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)過程中，應該對學生強化基本口算訓練，以此更好的讓學生更加熟練準確的運用，切實增強學生的數(shù)學計算能力。

三、強化運算能力

（一）強化運算順序

小學階段的學生可能由于自身的數(shù)學計算思維尚未成熟，還可能受到自身知識理解和題目審題不細致等方面的影響，導致學生的數(shù)學運算順序出現(xiàn)失誤，所以教師應該注重對學生進行計算思維的引導，教導學生在面對運算題目時要沉著、冷靜的審題，尤其要看清題目中的數(shù)字和符號要求，準確把握好運算順序，以此開展數(shù)學運算，可以有效提高運算正確率。

（二）強化特殊數(shù)值的記憶

數(shù)學計算過程中，往往會經(jīng)常使用到一些常用的固定數(shù)值，所以教師應該引導學生展開強化記憶，讓學生熟練掌握和應用這部分的數(shù)值展開計算，以此來更好的增強學生的計算準確度，有效提高學生的計算速度。

（三）強化估算判斷運算結(jié)果

數(shù)學計算過程中，可能會由于小學生的整體計算能力尚未成熟，所以容易出現(xiàn)一定的計算錯誤，針對這種情況，教師應該鼓勵學生展開估算驗算，借助估算判斷的方式來進行驗算，盡管這種估算判斷并不能夠替代驗算和計算，但是借助多樣化的估算和驗算方法的結(jié)合，能夠有效提高數(shù)學計算的準確率。

（四）強化運算技巧

培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力的基礎上，可以有效培養(yǎng)學生的計算技巧。引導學生在進行數(shù)學計算時，注意觀察一些數(shù)字和數(shù)學符號的特征及算式的特點，強化對數(shù)學運算定律和運算性質(zhì)的理解掌握，以此更好的增強數(shù)學運算能力。

四、加強對比分析，糾正認知偏差

數(shù)學計算方面的知識在教學過程中，學生可能會由于自身計算能力掌握不熟練，或者是個人的思維方式有偏差，很容易導致學生在計算方面出現(xiàn)偏差和錯誤，這點需要重視。比如在針對405÷3=15這個問題教學過程中，很多學生都會出現(xiàn)認知偏差，他們更多的是先用被除數(shù)百位上的4除以3得到1，然后在商的百位上寫1，；被除數(shù)十位上的0表示沒有，就沒有移下來，只好把個位上的5移下來，然后和百位上的1組成15，使用15除以3得到5，所以最終答案就是15.很明顯，學生在計算認知上存在偏差，更多的認為被除數(shù)十位上的0表示沒有就不可以移下來。

針對這種情況，我們可以采取新舊算式，對學生進行認知偏差的引導和改正，首先可以讓學生計算70÷3=35、30÷3=10，這樣學生能夠及時得到正確結(jié)果，在此基礎上，我向?qū)W生進行引導，兩位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)各位上的0移下來了沒有？學生經(jīng)過簡單的思考，就會發(fā)現(xiàn)，不管被除數(shù)十位上有沒有余數(shù)，被除數(shù)各位上的0都要移下來，如果組成的數(shù)小于除數(shù)，就要在商的個位上補0，如果組成的數(shù)大于除數(shù)，就要繼續(xù)除。在此基礎上，我趁熱打鐵，剛剛在405÷3的計算過程中，被除數(shù)十位上的0是不是要移下來，這時學生都會說需要，然后我向?qū)W生進行引導，你們把0移下來，組成105然后繼續(xù)計算，再試試看結(jié)果，這時學生通過這種計算，都能計算出正確答案，以此也有效地糾正了學生的認知偏差。

五、充分利用錯題資源，對學生展開有效引導和分析

小學階段的學生在數(shù)學計算過程中，可能會由于自身數(shù)學計算能力的差異以及認知方面的影響，出現(xiàn)一定的計算錯誤，針對這種情況，教師盡量不要過多的指責，而是要結(jié)合學生的錯誤習題展開有效的分析和指導，引導學生對數(shù)學計算題目進行自我檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時展開改正，在實際的數(shù)學教學過程中，教師應該針對學生中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤習題案例，對學生展開針對性的分析和引導，讓學生展開集體討論和交流，這樣一來，能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并認識到自己的錯誤，且及時改正，同時也能夠幫助其他學生引以為戒，減少類似錯誤習題的發(fā)生。

結(jié)語：總體來說，小學數(shù)學教學過程中，學生的計算能力培養(yǎng)提升對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，針對學生數(shù)學計算錯誤問題，應該積極強化思想教育，重視計算錯誤；堅持訓練，提高學生的口算能力，并強化運算順序和特殊數(shù)值的記憶以及估算判斷運算結(jié)果以及強化運算技巧方面教學引導，有針對性的加強對比分析，糾正學生認知偏差，充分利用錯題資源，對學生展開有效引導和分析，以此更好提高學生的計算能力。