李巍

（黑龍江省大慶市第三中學(xué)，黑龍江 大慶 163000）

音樂教育以音樂審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的審美創(chuàng)新能力為方向，以培養(yǎng)人塑造人作為根本目的。對于音樂教師來說，我們要以“示范”方式提升學(xué)生對音樂的技巧把握，以“探究”方式開發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)作思維。通過加強(qiáng)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的思想情感、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)。

音樂是情感表現(xiàn)的藝術(shù)活動，音樂教師應(yīng)做一個“領(lǐng)頭雁”。通過在課堂上悅耳動聽的“范唱”、富有張力的“范奏”、引人入勝的“樂曲分析”、形象直觀的“示范表演”，使學(xué)生在音樂課堂中感受音樂給人帶來的美好享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范方式。一是學(xué)前示范。此階段示范側(cè)重于使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，有效增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的整體把握，并通過教師優(yōu)美的示范吸引學(xué)生的注意力，引起其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)。教師要通過本身的范唱、范奏來揭示音樂作品的主題、形象、效果，引發(fā)學(xué)生對音樂作品的思想感情、風(fēng)格手法、情緒體現(xiàn)、速度力度等方面的初步認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》之前，首先由教師用小提琴來范奏，讓學(xué)生通過聽覺先感受小提琴的獨(dú)特音色，同時初步了解小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的主旋律嗎，使學(xué)生充分感受認(rèn)識到此曲是一首哀怨悲傷的樂曲。在學(xué)習(xí)欣賞歌曲《愛我中華》時，首先由教師用高昂有力、美好興奮、激情熱烈的情緒范唱一遍歌曲，將民歌的風(fēng)格特點(diǎn)讓學(xué)生有了初步的了解，并且對民歌產(chǎn)生了積極興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過學(xué)前示范讓學(xué)生對新的歌曲、樂曲有一個全面完整的印象和表現(xiàn)手法的概括了解。二是學(xué)中示范。此階段示范重點(diǎn)針對演唱技巧進(jìn)行示范。教師將一首歌曲樂曲的演唱旋律、彈奏風(fēng)格、表現(xiàn)技巧等作為重點(diǎn)進(jìn)行典型示范，特別注重學(xué)生在演唱、彈奏過程中提出的問題和出現(xiàn)的失誤，幫助學(xué)生在音樂實(shí)踐中消化理解專業(yè)知識和技巧，有效縮短學(xué)生熟練掌握演唱、彈奏技能的時間。例如，在學(xué)唱蒙古族長調(diào)歌曲《牧歌》時，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握歌曲旋律的過程中，如果有學(xué)生提出旋律中有部分沒有學(xué)會或演唱出現(xiàn)錯誤時，教師要及時給與正確范唱并糾正，演唱準(zhǔn)確之后，教師再次范唱，要將長調(diào)的特點(diǎn)演唱出來，并讓學(xué)生模仿演唱，直到完全掌握。三是學(xué)后示范。此階段示范有助于矯正音樂知識，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生的音樂綜合表現(xiàn)能力。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)生的演唱、彈奏發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再一次進(jìn)行問題針對性示范，提出更高要求，提高學(xué)生對音樂作品的理解力、想象力和表現(xiàn)力。例如，在學(xué)會演唱蒙古族長調(diào)歌曲《牧歌》之后，教師將歌曲長調(diào)的特點(diǎn)通過完整的演繹給學(xué)生們，讓學(xué)生感受到長調(diào)的風(fēng)格和特點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿演唱，通過聲音表現(xiàn)出長調(diào)的特點(diǎn)，加深鞏固了基礎(chǔ)能力和演唱技巧。

音樂教學(xué)的更高目標(biāo)是為了使學(xué)生通過音樂審美創(chuàng)新能力的提高，豐富學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域和思想情感，成為具有高尚審美品味和創(chuàng)作能力的人，音樂教師應(yīng)做一個“引路人”。圍繞新課標(biāo)提倡的“注重以音樂審美為核心”“重視音樂實(shí)踐”等基本理念，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、善于思索、情感豐富的良好行為和品格。一是思考型探究。在教學(xué)中，教師通過設(shè)置一些有一定難度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題、內(nèi)容、形式、內(nèi)在情感等進(jìn)行發(fā)散式思維探究，對音樂的外在形式和蘊(yùn)含的內(nèi)在美等方面做出分析和評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《七子之歌》一課時，教師設(shè)置一系列問題層層深入，“七子之歌的創(chuàng)作背景？”“七子之歌蘊(yùn)含的內(nèi)在情感是如何通過旋律表現(xiàn)的？”“如果你是澳門同胞，會以怎樣的方式表達(dá)渴望回到祖國母親懷抱的情感？”讓學(xué)生運(yùn)用已有知識，探究深層意義，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。二是表演型探究。將學(xué)生對音樂知識和技能的學(xué)習(xí)，融入到音樂游戲活動當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)或自編動作進(jìn)行歌舞表演、角色扮演、填詞改編等活動，將所學(xué)知識通過游戲方式加以表現(xiàn)，學(xué)生在愉快的游戲中感受音樂美好，學(xué)到技巧知識，提高創(chuàng)作能力。例如，在音樂教學(xué)中教師先指定一個曲目《青春友誼圓舞曲》，讓學(xué)生在原曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌詞或旋律改編，并現(xiàn)場唱出來，再加入學(xué)生的舞蹈表演，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望和由衷的自豪感，以更加飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解并掌握所學(xué)的知識，逐步提高音樂創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)作能力。三是專題型探究。教師針對一個單元或一個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)（如：民歌賞析、戲曲知識、進(jìn)行曲、民族舞蹈、樂器介紹等），組織學(xué)生以個人或小組方式選擇專題內(nèi)容進(jìn)行課后拓展。例如，在學(xué)習(xí)《草原牧歌》《美麗草原我的家》等課后，教師組織學(xué)生開展“蒙古族民歌主題探究”，設(shè)置3個探究方向：一是蒙古族的歷史沿革與民俗特點(diǎn)；二是蒙古族民歌的產(chǎn)生與發(fā)展；三是蒙古族人的性格特點(diǎn)與蒙古族民歌的旋律風(fēng)格。每個小組學(xué)生負(fù)責(zé)1個探究方向的成果展示，小組中每個學(xué)生收集與主題相關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，用自己的方式如調(diào)查報(bào)告、音像作品、演唱、演奏、舞蹈等，向同學(xué)展現(xiàn)所學(xué)到的成果，詮釋對各類音樂專題的理解。

音樂教學(xué)中，教師的“示范”和學(xué)生的“探究”對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)生問題、提高學(xué)生表現(xiàn)能力等方面有著十分重要的意義，使他們有了更多的思考和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、音樂表現(xiàn)力和音樂審美素養(yǎng)。