董丹丹

（重慶市彭水縣彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和必要性

高中英語教學(xué)目標(biāo)已由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)---知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，及語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識的英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”。它在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與新的課程體系相互結(jié)合，將會扎根更深，更為有效。

傳統(tǒng)高中英語課堂已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，更不能有效促進學(xué)生個人綜合能力的提高。他的弊端在于第一，傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。第二，傳統(tǒng)課堂疲于應(yīng)付高考，重知識點，輕文化和能力。第三，傳統(tǒng)課堂目標(biāo)單一，課堂效率不高。

那么，為了改變這種現(xiàn)狀，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該立足于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力，發(fā)揮其潛能，促進其發(fā)展。讓我們的高中英語課堂培養(yǎng)出一個個熱愛和會用英語的人。這也是高中英語教師在教學(xué)上的最終追求。

二、高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體辦法

（一）用任務(wù)驅(qū)動交流，提升語言能力

英語教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會使用語言。因此單純的語言學(xué)習(xí)還不足夠，這就要求語言必須凌駕于情景之下。創(chuàng)設(shè)場景，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)搭建一個橋梁。要讓我們課堂教學(xué)的語言知識，密切聯(lián)系生活和實踐。每一堂課圍繞一個中心主題，設(shè)計任務(wù)。讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，逐步推進。將語言當(dāng)作一個解決問題的工具，而不是最終把語言作為學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。學(xué)生是自己知識的一個構(gòu)建者，將知識內(nèi)化，然后通過一定思維輸出過程，從而達到語言的應(yīng)用。

比如說，在必修五Unit 5 First Aid 一文中，教學(xué)過程就應(yīng)該將目標(biāo)鎖定在：遇到燙傷，如何實施急救這一個中心議題上。用該任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章后，能用英語簡單的表述如何急救。這樣的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)最終落實到解決問題上面，讓語言真正發(fā)揮實用性。

（二）小組合作探究模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是學(xué)生以自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但是在高中的學(xué)習(xí)光靠自我探究就太局限了。在高中階段，當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)來臨時，由于每個學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗。學(xué)生構(gòu)建新的知識時就會導(dǎo)致參差不齊。有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯誤等等。

這就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的主體。因此，通過以學(xué)習(xí)小組為組織形式進行學(xué)習(xí)，達到組內(nèi)成員的取長補短，從而整體水平得到提高。高中英語課堂的學(xué)習(xí)，特別是在農(nóng)村薄弱學(xué)校更加應(yīng)該從學(xué)校，年級和班級的層面形成科學(xué)化的構(gòu)建體系，讓不同層次的學(xué)生相互交融形成班級固定模式。這樣才能在一定程度上取長補短，改善自身學(xué)習(xí)能力，從而通過團隊學(xué)習(xí)成果的提升來促進個人學(xué)習(xí)效果的提高。

三、導(dǎo)向性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

俗話說的好：“受人以魚，不如授之以漁”。因此我們高中英語課堂所培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是只會應(yīng)付高考，而死讀書的書呆子。學(xué)生核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備邏輯性，批判性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。這要求我們學(xué)會分析，概括，推理，判斷等等。初步具備用英語進行多元化的思考能力。這也要求我們教師在教學(xué)手段方面合理的對學(xué)生進行引導(dǎo)。

高中英語課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的基于語言和文本的教學(xué)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。問題才是思維的源泉。我們應(yīng)該教會他們的不再僅僅停留在“是什么”，而是讓他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础焙汀霸趺崔k”。

那么思維導(dǎo)圖，在一定程度上可以推動學(xué)生思維品質(zhì)的形成。高中英語知識量大，難，雜。要想讓之形成一定的系統(tǒng)性，從而成為一個體系。那么思維導(dǎo)圖就是一個很好的辦法。這也有效的培養(yǎng)了學(xué)生去思考一個主題，通過邏輯思維將其分類概括，然后整合知識的綜合過程。這是一個知識的輸入和輸出過程，也體現(xiàn)了學(xué)生綜合思維能力的提升。

四、注重情感教育，提升學(xué)生文化意識

師說里講到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！皞鞯馈?，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。在我們的英語課堂中也如此。由于缺乏生活閱歷，且高中生正值青春期，是人身觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。作為語言學(xué)科我們不僅僅是側(cè)重在語言知識上的傳播，更重要的是在這一過程當(dāng)中對學(xué)生加強正確思想態(tài)度的教育，做到真正的教書育人。

除此之外更重要的是，在全球化背景之下，學(xué)生對中西方文化的理解，以及自我態(tài)度和個人的行為取向的形成尤其重要。換句話說，這要求我們高中英語教學(xué)不僅僅停留在文化現(xiàn)象本身。而是應(yīng)該透過文化看問題和本質(zhì)。歸納總結(jié)其中反映的問題，最后得出自己的結(jié)論。

例如，在人教版The million pound bank note一文中，我們就應(yīng)該把重心放在文章情感態(tài)度和文化意識的理解上。18世紀(jì)末的“淘金熱”，讓很多人出現(xiàn)了拜金主義。文章描述了一個人從貧窮到富有過程中，周圍的人的態(tài)度。通過閱讀和體會，讓學(xué)生體會到對金錢的爭取態(tài)度。金錢可以買到房子，但買不到家人。金錢可以買到書本，但是買不到知識。金錢可以買到鐘表但是買不到時間。

最后在英語課堂中達到知情統(tǒng)一。讓學(xué)生逐步形成對事情的正確看法，最終讓學(xué)生通過了解文化得出正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生學(xué)會知識的同時，更重要的是學(xué)會如何做人。

教育的真諦是使每一個體得到充分地發(fā)展，讓每一個人的潛能得到充分的發(fā)揮，使每一個學(xué)生擁有一片希望的天空。我們高中英語的教學(xué)應(yīng)該著力擺脫過去應(yīng)考的傳統(tǒng)模式，應(yīng)該在課堂教學(xué)中力求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。