陳芬

（江西省上饒市第八小學(xué)，江西 上饒 334000）

隨著新課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高要求，要求學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，而要想提升學(xué)生的閱讀能力，除了課堂閱讀外，還必須加強(qiáng)課外閱讀。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來看，教師看重的是課堂閱讀，忽略了課外閱讀，一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。作為教師，要重視起課外閱讀的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性

小學(xué)生是祖國(guó)的未來，小學(xué)生的知識(shí)水平不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。閱讀是小學(xué)生積累知識(shí)，提升能力的重要手段，通過閱讀，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。閱讀分課堂閱讀課課外閱讀兩部分，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來看，教師看重的是課堂閱讀，沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，以至于學(xué)生的知識(shí)面比較窄，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。課外閱讀與課堂閱讀同等重要，課外閱讀是課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生獲取更多知識(shí)的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，通過課外閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另外，科學(xué)的課外閱讀是一種良好的行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是學(xué)生自我提升的一過程和手段，有利于學(xué)生的更好發(fā)展。

二、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的策略

（一）注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生年齡小，好玩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文字知識(shí)時(shí)很容易失去學(xué)習(xí)興趣，而一旦學(xué)生失去興趣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀，并在閱讀的過程中提升能力[1]。如，在《神筆馬良》這一課中，神筆馬良是我國(guó)童話故事，這種童話故事對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力，在教習(xí)完這一課后，教師可以讓學(xué)生課后去閱讀一些通話故事或與神筆馬良有關(guān)的故事。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧

對(duì)于小學(xué)生而言，他們大多不具備閱讀技巧，在閱讀的過程中僅僅是把閱讀材料當(dāng)作是一種認(rèn)字、識(shí)字的工具，很顯然這樣的課外閱讀起不到應(yīng)有的作用。因此，要想提高課外閱讀效果，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。常用的閱讀技巧有如精讀、泛讀、寫讀、跳讀等，讓學(xué)生掌握這些閱讀技巧，可以提高課外閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。以寫讀為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的字句，應(yīng)摘抄下來，或者在閱讀完后，寫一寫讀后感，通過這種閱讀，幫助學(xué)生積累素材，提升能力。

（三）合理安排課外閱讀時(shí)間

小學(xué)生年齡下，好玩，他們課外可能不會(huì)花時(shí)間去閱讀，或者說即使有也是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去閱讀，針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用課外事件進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性[2]。如，教師可以通過任務(wù)的形式，要求學(xué)生每天放學(xué)回家后進(jìn)行半小時(shí)課外閱讀。在長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持每天半小時(shí)的課外閱讀后，學(xué)生的閱讀能力和水平必然會(huì)得到提升，學(xué)生的個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)也會(huì)得到提升。另外，教師還可讓學(xué)生在課后進(jìn)行課外閱讀，利用課后短短的十來分鐘對(duì)課堂進(jìn)行完善。

（四）結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)推進(jìn)課外讀物

不同的學(xué)生，他們的個(gè)性需求不同，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的個(gè)性及共性，結(jié)合他們的特點(diǎn)，推薦學(xué)生感興趣的課外讀物，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。有的學(xué)生喜歡文學(xué)作品，教師可以推進(jìn)一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生課后閱讀；有的學(xué)生喜歡童話故事，教師可以推進(jìn)一些童話故事，從而讓學(xué)生都能進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中不斷完善自我，提升能力[3]。

（五）注重課外閱讀成果的展示

長(zhǎng)期以來，教師只看重課外閱讀的“量”，忽略了課外閱讀的“質(zhì)”，這樣的課外閱讀指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。課外閱讀成果的展示是激勵(lì)學(xué)生閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀成效的重要手段，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要重視起課外閱讀成果的展示[4]。如，將學(xué)生的課外閱讀數(shù)量展示出來，然后給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)于小學(xué)生而言，只有其閱讀成果得到肯定，才能更好地激發(fā)其閱讀積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的能力。再如，教師可以讓學(xué)生把他們認(rèn)為好的文章、故事講出來，然后將他們刊登在黑板報(bào)上，從而增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生積累知識(shí)的重要階段。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的知識(shí)積累除了課堂閱讀外，還必須進(jìn)行課外閱讀。通過課外閱讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，從而讓學(xué)生多閱讀產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中完善自我。