江蘇省淮安市新馬高級(jí)中學(xué) 陳香峰

眾所周知，記敘文就是通過寫人記事來敘述自己的所見所聞，進(jìn)而發(fā)表自己的見解。記敘文是高中語文寫作中常見的文體之一，也是高考作文中學(xué)生喜愛選擇的文體之一。新課標(biāo)對(duì)記敘文教學(xué)與寫作提出了新的要求，這就需要教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生提高寫記敘文的能力，從而讓筆下的記敘文有情有義。

一、閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫

著名的文學(xué)家茅盾說：“模仿是作文創(chuàng)作的第一步，也是學(xué)習(xí)寫作的最初形式?！备咧姓Z文課本選編的文章文質(zhì)兼美，而且很多課文都是記敘文文體，這就為模仿寫作提供了素材。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的模仿練習(xí)。學(xué)生要在學(xué)會(huì)品鑒記敘文的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。模仿并不等于抄襲，而是學(xué)習(xí)并借鑒作家行文的規(guī)律，從而為自己的寫作提供幫助。

例如，在閱讀《江南的冬景》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在反復(fù)閱讀后，仿寫課文的第6、7、8自然段，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用豐富的詞匯與詩句描述江南冬天景色的，模仿作者如何通過寫景來營(yíng)造意境。再如，在教授文言文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教師可以要求學(xué)生，模仿作者如何通過細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)內(nèi)心情感。這樣的教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，而且讓學(xué)生通過模仿與借鑒，能夠在記敘文寫作時(shí)敢于打破思維的束縛，大膽創(chuàng)新。這樣，學(xué)生就能寫出富有個(gè)性的記敘文。

二、激活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感

我們知道，從小學(xué)到初中，再從初中到高中，學(xué)生接觸最多的文體就是記敘文。寫人記事對(duì)于學(xué)生來說難度并不大，真正有難度的是如何發(fā)表自己的議論，以及如何抒發(fā)自己的情感。記敘文是通過敘事來抒發(fā)情感的，其中，對(duì)情節(jié)的描述就考量學(xué)生的寫作能力了。因此，作文教學(xué)中要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中通過以讀促寫，以寫帶讀，從而做到讀寫相生。我們知道，寫作是情感的流露，需要學(xué)生有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，而且要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)看法，從而寫出有真情實(shí)感的記敘文。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，這篇文言文最大的特點(diǎn)就是做到“景、情、理”的交融，對(duì)記敘文寫作教學(xué)具有極大的借鑒意義。蘇軾筆下那優(yōu)美的赤壁夜景，以及與朋友泛舟而歌的場(chǎng)景、主客之間的對(duì)話栩栩如生。同時(shí)，文章中的情感變化，以及對(duì)宇宙浩瀚與生命短暫的人生哲理感悟，都讓這篇美文文質(zhì)兼美、情理兼融。

三、激發(fā)情感，讓記敘文豐富多彩

大詩人白居易說：“感人心者，莫乎于情?！庇洈⑽耐ㄟ^敘事來表達(dá)最真摯的情感，進(jìn)而發(fā)表自己的見解。然而，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，人與人之間的感情變得淡薄了。更多的人也不愿意把內(nèi)心深處的真情表露給他人。為了改變這種局面，教師在作文教學(xué)過程中，要注重設(shè)置寫作教學(xué)情境。通過真實(shí)而具體的情境來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。這樣，讓學(xué)生在寫作過程中，能把自己內(nèi)心深處最真實(shí)的情感通過文字的形式呈現(xiàn)出來，從而寫出有情有義的記敘文。

例如：在半命題作文“我最難忘的××”的教學(xué)中，教師就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生觀看一段父母在風(fēng)雨中送孩子上學(xué)的視頻，這樣，學(xué)生在觀看的過程中就慢慢喚起內(nèi)心深處的記憶；呈現(xiàn)汶川地震中，年輕的母親為了救自己的孩子而獻(xiàn)出生命的情境，同時(shí)教師用深情的語言來旁白。這樣，就為半命題作文“最難忘的××”的寫作，營(yíng)造了氛圍，激發(fā)了學(xué)生的情感。

四、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)作文立意創(chuàng)新

寫作不僅是個(gè)人陳述的過程，更是個(gè)性特征與生命特征得以顯露的過程。所以，寫記敘文時(shí)既要表達(dá)真情實(shí)感，也要重視寫作視角的獨(dú)創(chuàng)性。這樣，才能寫出標(biāo)新立異的記敘文。

例如，在寫命題作文“這也是一種幸?！睍r(shí)，學(xué)生的文章一般都是寫父母、老師、同學(xué)等。這樣的文章缺乏新意，更沒有彰顯自己的個(gè)性，因而顯得平淡無奇。唯獨(dú)有一篇文章，沒有寫父母、老師的關(guān)心與幫助，而是寫爸爸的嚴(yán)格要求，以及媽媽的嘮叨和責(zé)罵。正是這樣的側(cè)面刻畫，反襯出了“愛的真實(shí)”。這樣的作文，喚醒了讀者的記憶，容易讓人產(chǎn)生共鳴，觸動(dòng)人心靈，讓人深刻地認(rèn)識(shí)到父母無私的愛。這樣的作文不僅表達(dá)角度好，而且能體現(xiàn)小作者的個(gè)性。記敘文中對(duì)真實(shí)事件的處理應(yīng)該“文學(xué)化”，只有這樣才能激發(fā)讀者的想象力，進(jìn)而感覺到文章有情有義。

總之，對(duì)于記敘文寫作教學(xué)，教師首先要形成個(gè)性化的觀念和體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生寫人記事，通過對(duì)人與事的描述完成作文的基本框架。要真正教會(huì)學(xué)生寫記敘文，在寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該不斷完善學(xué)生的個(gè)性與人格。唯有這樣，學(xué)生筆下的記敘文才能做到有情有義。