江西省上饒市鄱陽縣第一中學(xué) 程 穎

寫作，作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在語文試卷的分值中占比超過了三分之一，它的重要性可想而知。然而，在以往的寫作教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生采用“仿寫”的寫作訓(xùn)練方式，忽視了學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，影響了最終的寫作效果以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

自主學(xué)習(xí)策略是一種符合新課標(biāo)要求，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的學(xué)習(xí)方式。它有效地克服了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生自主能動性發(fā)揮不足的缺點(diǎn)。因此，如何才能在寫作教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)策略，值得深入探討。

1.巧設(shè)自主寫作主題，激發(fā)自主寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。因此，在語文寫作教學(xué)期間，為了有效發(fā)揮自主寫作策略的作用，教師同樣要注意從激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣入手。具體操作，就是結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注并深入調(diào)查所有學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容，之后，有針對性地設(shè)置一些能激發(fā)他們自主寫作興趣的寫作任務(wù)與主題，讓他們積極投身到自主寫作中來，通過反復(fù)訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，不斷提升寫作能力。

例如，在給學(xué)生講解了關(guān)于人生體驗(yàn)的一部分知識后，考慮到學(xué)生對季節(jié)變化比較感興趣，為激發(fā)其自主寫作的興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個以“我的四季”為主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活和一年四季的變化緊密結(jié)合起來，鼓勵他們大膽地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，盡可能生動、形象地描繪出正處于花樣年華的自己。

又如，在學(xué)習(xí)“寫作口語交際”相關(guān)知識期間，考慮到學(xué)生大都非常喜歡遼闊的天空，教師可以為學(xué)生設(shè)置以“翱翔”為主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽地寫作。比如，有的學(xué)生可能會聯(lián)想到翱翔的鳥兒，具有自由的特性；有的學(xué)生可能會由翱翔聯(lián)想到人生需要始終保持努力奮斗的態(tài)度等等。相關(guān)的寫作主題眾多，可以使他們充分鍛煉思維能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力等去進(jìn)行自主思考和創(chuàng)作，這樣，可以顯著提高他們的自主創(chuàng)作水平。

2.積極開展課外閱讀，豐富自主寫作的素材

學(xué)生自主寫作能力提升的基礎(chǔ)是具備豐富的寫作素材，所以為了夯實(shí)高中生自主寫作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主寫作能力，教師可以在平時的課堂教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，并摘錄下那些比較經(jīng)典或優(yōu)美的語句或段落。比如，有些語句綜合運(yùn)用了多種修辭手法，有的文本采用了巧妙的布局結(jié)構(gòu)等等。還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對那些結(jié)尾不明確的文本進(jìn)行續(xù)寫，以此來拓展學(xué)生的閱讀范圍。這樣一來，他們就能不斷積累豐富的寫作素材，提升寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀《紅樓夢》這部經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文中相關(guān)人物的性格特征，掌握人物描寫所采取的各種表達(dá)方式和文章的構(gòu)思形式等等，這樣就可以使學(xué)生積累有關(guān)人物描寫的相關(guān)素材，為其后續(xù)的寫作積累豐富的知識。這樣一來，學(xué)生就可以擴(kuò)充其寫作素材，不斷提升寫作技巧，最終寫作能力也會獲得提高。

3.注重轉(zhuǎn)變評價方式，調(diào)動學(xué)生的自主性

在以往的寫作教學(xué)評價中，教師常常會主導(dǎo)整個教學(xué)評價的過程，即由教師對每個學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評。這不利于提升學(xué)生的自主寫作能力，所以教師要轉(zhuǎn)變以往的寫作評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析和評價自己的作品。比如，先讓學(xué)生列出寫作提綱、思路和主要內(nèi)容，之后再同其他學(xué)生或教師溝通與交流，以此深化對相關(guān)寫作知識的理解與認(rèn)識，提高學(xué)生自主寫作的能力。

另外，為了強(qiáng)化學(xué)生自主評價的效果，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)小組成員先討論彼此的寫作思路和內(nèi)容，介紹自己采用的寫作框架結(jié)構(gòu)、修辭方法和表達(dá)方式等；之后由其他成員提出整改建議；最后，針對每個學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果，教師可以集中匯總存在的共性問題，從而幫助他們更好地解決自主寫作中遇到的問題，進(jìn)而不斷提升他們的自主寫作能力。

總之，自主學(xué)習(xí)策略是順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展要求的一種重要學(xué)習(xí)策略，非常符合高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展需求。在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，教師可以從巧設(shè)寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，同時還要轉(zhuǎn)變評價方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，力求從整體上提升學(xué)生的自主寫作能力。