福建省泉州石獅市第一中學(xué) 陳曉羽

在新課改不斷深入的背景下，高考作文題目更加偏重于對(duì)學(xué)生思維能力的考查，2015年開始高中作文教學(xué)中多了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文這一類型，自此這一題型也成為了學(xué)生寫作的重點(diǎn)，教師教學(xué)的難點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)高中作文教學(xué)質(zhì)量的提升，本文對(duì)高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)的相關(guān)方面進(jìn)行了分析。

社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教育的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了新的要求，希望社會(huì)發(fā)展繁榮的接班人是全面發(fā)展的綜合性人才。在新的教育理念之下，高中作文也衍生出了新的作文題型——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。和以往的作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在題材的選取上和傳統(tǒng)的材料型作文有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的材料作文相當(dāng)于是考生作文寫作的中心，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文需要考生依據(jù)材料內(nèi)容設(shè)定合理的主題，操作性更強(qiáng)，更生活化，針對(duì)性更強(qiáng)，材料和作文的體裁都有一定的限制性。一直以來，語文教學(xué)中作文教學(xué)就是難題，現(xiàn)在又要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)，需要教師花費(fèi)更多的精力，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接受并喜歡寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。

一、教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作要求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在高中語文教學(xué)中是重點(diǎn)作文教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)?015年才開始興起這種題型，所以對(duì)于習(xí)慣于寫話題作文的學(xué)生來說，這一題型寫作更難。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中的限制條件更多，需要學(xué)生將材料所含的道理更透徹清晰地反映在作文中，并且有的材料是要結(jié)合時(shí)事政治。所以教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生清楚地知道寫作方法。當(dāng)然最為重要是要明確地讓學(xué)生知道如何審題——審題是關(guān)鍵，是寫作的第一步，也是作文中心內(nèi)容建立的第一步。如果學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的寫作思維看待任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，很容易導(dǎo)致偏題，與材料描述事實(shí)不符，所以審題是關(guān)鍵。

例如：2015 年高考全國新課標(biāo)作文題的材料為：學(xué)生小陳將在高速開車的父親舉報(bào)了，因?yàn)樾￡惖母赣H一邊開車一邊打電話。小陣這樣做一方面是對(duì)父親的愛，另一方面是對(duì)其他司機(jī)及乘客生命的尊重和敬畏，這不僅是對(duì)自己父親負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人的生命負(fù)責(zé)。但是很多考生在審題時(shí)立意不準(zhǔn)確，寫成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”等作文。考生在拿到材料之后容易將文中女兒的舉報(bào)放在較輕的位置，而將生命的重要性放在首位著重寫，這是明顯偏題。因?yàn)閷W(xué)生將寫作內(nèi)容主次弄混了，沒有分析出材料中小陳做法的意義。所以教師首先要重點(diǎn)講解審題，這是寫作的第一步也是重要的一步。教師可以就這一作文材料讓學(xué)生自主思考，然后再小組討論，將自己確定的寫作方向在小組內(nèi)交流，這樣多種形式審題的交流分析，能讓學(xué)生感受審題的重要性,學(xué)會(huì)分析材料，拿捏主次。之后教師要對(duì)學(xué)生分析的結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，結(jié)合材料重點(diǎn)分析，讓學(xué)生的寫作在第一步就站穩(wěn)腳跟。

（二）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生形成批判性思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作需要學(xué)生有相當(dāng)敏銳的洞察力及批判性思維能力，批判性思維有助于學(xué)生更全面地看待作文給出的任務(wù)材料，準(zhǔn)確地立意，完成高水準(zhǔn)的寫作。但是現(xiàn)階段的高中生寫作文時(shí)還是運(yùn)用三段體“總——分——總”的形式寫作，很少有學(xué)生展開論述或是具體分析，全篇空話，是大部分學(xué)生的通病。所以教師可以通過讓學(xué)生分析材料的形式，提高學(xué)生分析材料的準(zhǔn)確性，使學(xué)生思維更加清晰。

例如，2015年的課標(biāo)2卷作文材料：老王、大李以及小劉三個(gè)人的事跡。很多考生看完材料之后一般會(huì)立刻審題，扣住其中的重點(diǎn)字句，圍繞中心詞開始寫作。但是這樣的審題方式并不正確，會(huì)讓作文完全偏離中心。對(duì)于材料中大李的事跡，學(xué)生大部分都是圍繞“創(chuàng)新”來寫；對(duì)于老王的材料則圍繞“愛崗敬業(yè)”寫；對(duì)于小劉的材料則圍繞“熱愛”寫。這種審題方式讓學(xué)生完全偏離了正確的作文軌道。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確審題，從整體、全局出發(fā)認(rèn)真審讀材料，進(jìn)行分析。材料的最后，將“誰更具風(fēng)采”和“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”作為文章的任務(wù)指令。那么針對(duì)材料我們首先應(yīng)該怎么做呢？是否應(yīng)該針對(duì)材料從全局的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。就算是最后沒有材料指令，我們也應(yīng)該要清楚地知道，材料的中心將三個(gè)任務(wù)的描述特點(diǎn)進(jìn)行比較，即便每一則材料的內(nèi)涵都概括到了，但沒有找到可比性，依然可能陷入選其一而寫的境地。所以教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行多則材料的分析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作思維。

（三）加強(qiáng)分析材料訓(xùn)練，提高學(xué)生分析材料能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是新型材料作文，對(duì)于寫慣了話題作文的學(xué)生來說，是相對(duì)困難的，所以經(jīng)常有分析材料不透徹、寫作偏題等情況發(fā)生。因此教師可以有針對(duì)性地就材料分析進(jìn)行講解，教給學(xué)生任務(wù)型材料分析方法，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，提高學(xué)生正確分析材料的能力。

例如2017年全國卷材料：根據(jù)來華留學(xué)生的調(diào)查，他們認(rèn)為能夠代表中國的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路，大熊貓、廣場舞、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。請(qǐng)從以上的關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你眼中的中國，幫助外國青年了解中國。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的作文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)型材料作文學(xué)習(xí)的興趣。以小組為單位，全面地分析材料。首先要留有充分的思考時(shí)間，再進(jìn)行小組同學(xué)之間思維的碰撞、交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的材料分析思維方式，并且將自己對(duì)材料的分析進(jìn)行完善。題目要求選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)你眼中的中國，詞語的限定是不能少于兩個(gè)，也不超過三個(gè)。當(dāng)然寫作方向已經(jīng)選定，即你是如何認(rèn)識(shí)中國的。對(duì)象的設(shè)定是要幫助外國青年讀懂中國，也是寫作目的，是向外國人介紹中國。需要將關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類并在詞語之間建立起聯(lián)系，確立文章的中心。學(xué)生之間的交流，有助于拓展思維，更好地構(gòu)建寫作框架。隨后教師要根據(jù)學(xué)生分析討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生把握正確方向。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作中存在的問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確的寫作方法，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作水平。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，審題是核心，對(duì)材料要充分消化，只有準(zhǔn)確把握材料的含義，才能根據(jù)材料完成寫作。因此在日常作文訓(xùn)練時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題的思維能力。