李蘋(píng)蘋(píng)

（河北省廊坊市大城縣第二中學(xué)，河北 廊坊 065900）

國(guó)家、社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才, 學(xué)生只有具有了質(zhì)疑精神,才能談得到創(chuàng)新，也才有可能成長(zhǎng)為社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、新型教學(xué)模式為質(zhì)疑教學(xué)提供了條件

質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是一種學(xué)習(xí)能力。這種能力不會(huì)無(wú)中生有，需要慢慢培養(yǎng)。國(guó)外教育界主要從下面三個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)研究：（1）課程影響質(zhì)疑能力的研究；（2）教學(xué)方法或模式影響質(zhì)疑能力的研究；（3）學(xué)生課外活動(dòng)影響質(zhì)疑能力的研究。他們提倡在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課堂都開(kāi)設(shè)有關(guān)質(zhì)疑能力的課程，同時(shí)在不同的學(xué)科領(lǐng)域也開(kāi)展質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)教育家也有對(duì)質(zhì)疑教育的研究成果，如何文明提出了培養(yǎng)質(zhì)疑能力的四種策略：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)質(zhì)疑、觀察現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑、利用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)質(zhì)疑、通過(guò)知識(shí)構(gòu)建悟出質(zhì)疑等。 新課改后出現(xiàn)的各種以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂模式中，不管先學(xué)后教式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式還是翻轉(zhuǎn)式課堂和微課堂等，都為學(xué)生質(zhì)疑提供了廣闊的空間。學(xué)生學(xué)在前，則產(chǎn)生疑，出現(xiàn)疑，則產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，則產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)提供了一種優(yōu)質(zhì)的良性循環(huán)環(huán)境。在新型的教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生質(zhì)疑能力，學(xué)生思維的深刻性、靈活性和批判性已在課堂教學(xué)中得到了培養(yǎng)。

二、讓質(zhì)疑教學(xué)為新模式下的高效地理課堂服務(wù)

地理作為一門(mén)有關(guān)自然、人類(lèi)生產(chǎn)生活的學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，有無(wú)與倫比的發(fā)展前景，其豐富多樣的教學(xué)素材也讓地理課堂充滿(mǎn)趣味，變得令人神往。那么，如何利用好地理貼近生活、趣味性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的魅力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如何讓質(zhì)疑和地理巧妙結(jié)合，形成有序而高效的地理課堂呢？

（一）細(xì)化的質(zhì)疑能力更適應(yīng)不同層次的學(xué)生

為了在地理課堂上因材施教，我們需要對(duì)質(zhì)疑能力細(xì)致劃分。結(jié)合十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為喻伯軍老師提出的劃分方式最為貼近學(xué)生，他把質(zhì)疑能力從淺入深分為三種：首先是知識(shí)性質(zhì)疑，如：青藏高原晝夜溫差比同緯度的長(zhǎng)江中下游平原大嗎？這種質(zhì)疑一般發(fā)生在剛接觸到某些新知識(shí)時(shí)，為表象的質(zhì)疑。第二種是思考性質(zhì)疑，如：這種差異形成的原因是什么？原理是什么？這種質(zhì)疑是對(duì)知識(shí)的深化，是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的趨向。第三類(lèi)是批判性質(zhì)疑，如，若青藏高原海拔較低，晝夜溫差還會(huì)比長(zhǎng)江中下游平原大嗎？此類(lèi)質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深入理解，并綜合分析后提出的，需要多方面求證或?qū)嶒?yàn)才能解答。 學(xué)習(xí)的主體是千差萬(wàn)別的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是深淺不一的枯燥知識(shí)，那么，在學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的結(jié)點(diǎn)不同。 基礎(chǔ)薄弱者容易在基礎(chǔ)性、接受性的知識(shí)上產(chǎn)生知識(shí)性質(zhì)疑。對(duì)這些學(xué)生，教師要放低要求，在激發(fā)興趣的前提下，讓他們有能產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以了。 接受能力較強(qiáng)、思維比較靈活的學(xué)生對(duì)表象的知識(shí)接受快，又能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，所以此類(lèi)學(xué)生需要老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)谥R(shí)本質(zhì)的探究上，在知識(shí)的綜合運(yùn)用上產(chǎn)生思考性質(zhì)疑。那些特別聰明、接受能力出眾、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)不能滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探究了，就需要老師引導(dǎo)他們對(duì)已經(jīng)接觸過(guò)的同類(lèi)知識(shí)或相近知識(shí)進(jìn)行比較，找出區(qū)別，并引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)比較的批判性質(zhì)疑。

（二）讓質(zhì)疑教學(xué)成為一種教學(xué)思想

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力為什么會(huì)缺失？傳統(tǒng)教學(xué)中，人們沒(méi)想過(guò)讓學(xué)生向袋子里裝知識(shí)，更沒(méi)想過(guò)讓學(xué)生把知識(shí)挖掘出來(lái)裝進(jìn)袋子里。所以也就沒(méi)有把質(zhì)疑能力作為一種學(xué)生必備能力來(lái)看待。 新課程下的自主探究式的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變了人們的思想，這種教學(xué)模式為質(zhì)疑教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。我們要轉(zhuǎn)變思想，把握時(shí)機(jī)，讓質(zhì)疑教學(xué)成為一種課堂教學(xué)基本思想。爭(zhēng)取每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)問(wèn)題都用質(zhì)疑教學(xué)讓它閃出智慧的光芒。只有每個(gè)教師都重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生也才能把質(zhì)疑發(fā)展成一種學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）營(yíng)造地理氛圍，為質(zhì)疑教學(xué)搭建平臺(tái)

新型模式的課堂中教學(xué)，老師變成組織者和策劃者。首先，老師要在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造能夠質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的愉悅氛圍。要讓學(xué)生明白質(zhì)疑能力的重要性，讓學(xué)生打消“不會(huì)的老師自然會(huì)講”的心態(tài)，要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。其次，老師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有效質(zhì)疑，最好產(chǎn)生高質(zhì)量質(zhì)疑。

（四）巧用學(xué)科素材，質(zhì)疑教學(xué)更有趣

新課標(biāo)理念要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。尤其是高中地理教材必修一自然地理和必修二人文地理的教學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理和規(guī)律以及一些人文地理知識(shí)，從而能夠解釋一些生活中的地理現(xiàn)象并運(yùn)用于生產(chǎn)和生活。如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念？這就要利用豐富多彩、貼近學(xué)生生活的地理素材增加教學(xué)的趣味性，使質(zhì)疑教學(xué)更有趣。比如，我們可以利用凝聚中華民族智慧結(jié)晶、中國(guó)五千年?duì)N爛文化的詩(shī)詞諺語(yǔ)；可以利用歌曲、謎語(yǔ)、順口溜、趣味故事；可以加入有豐富地理知識(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)故事、電影畫(huà)面等等。

質(zhì)疑教學(xué)的目的是提高課堂教學(xué)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。而任何一種能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也一樣。我們對(duì)學(xué)生要求不能太多太高，要在質(zhì)疑教學(xué)中循序漸進(jìn)，最終的目的，是讓質(zhì)疑能力成為學(xué)生一生都攜帶的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)能獨(dú)立思考、敢想敢問(wèn)、勇于創(chuàng)新的新型人才。